淺談如何培養學生在數學課堂上的主動參與意識

要實現這樣的目標，教師就不能只滿足於學生遵守課堂紀律，認真聽教師講課，完成布置的作業，考試考出好成績，而應重視在教學中培養學生的主體參與意識。數學學習的“建構學說”也認為：壹切數學知識、技能、思想的獲得，都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解與掌握。可見，學生參與意識是學生真正成為數學學習的主人的前提，關系到數學學習的成敗，而學生這種意識的獲得，需要教師在課堂中運用各種策略進行長期的有意識的培養。為此，我們在數學課堂上應充分讓學生：“動”起來，讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率壹．創設壹個寬松、和諧、民主、平等的課堂環境，激發學生主動參與寬松、和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，是培養學生參與意識的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。心理學家羅斯認為：壹個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現，人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之壹甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每壹位學生。在課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。因此，教師必須真正樹立“與人為本”的教育教學觀、突出學生的主體地位、尊重他們的個性，在數學課堂中實施民主教學，創造寬松、和諧的參與環境，才能夠提供學生以足夠的心理安全感，激發他們產生學習的需求和興趣，帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動，從而培養他們的參與意識。二，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流中參與教學活動在數學課堂中，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師他們的夥伴、朋友壹起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的壹種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由於每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利於發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對於小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢於面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言後知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。活動--三、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂參與教學活動。引導學生參與課堂教學的全過程數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。數學課堂教學，要充分考慮到專業特色和學生的實際，要讓學生感到有所進步，體會到對學習有所幫助，這樣才能激發學生的學習數學的興趣，增強學生在數學課堂上的參與意識。所以在課堂中,要降低每壹節課起點的難度，讓學生在聽得懂的基礎上，再去接受新的知識。如果學生壹開始就聽不懂，就算知識多麽重要，就算妳的課講的多麽精彩，學生也不可能參與進來，特別是學困生在學習上本來就有困難,失誤。教師如何對待很重要,冷淡,責怪不適當的批評都會挫傷學生的自信心。因此我在教學中采用分層教學,給學困生出壹些簡單問題讓他們做,如果答對了,就及時表揚,讓他們在不斷順練中取得點滴進步,體驗成功的快樂.讓他們感受到教師的關愛，讓他們知道教師時時關註著他的進步，聆聽著他們的腳步聲，使學生在心理上感到自己的進步。另,平時，多與學困生交流,關註他們生活,在課間、閑暇時候和學生壹起談談心，說說笑話，，壹起遊戲，消除學生對老師敬而遠,之的心理，建立起壹種平等，信任的情感，學生就容易親近妳，接納妳，信服妳，這樣壹來給學生主動參與課堂教學便有了壹個好的基礎。四．把課堂學習時間留給學生，要讓學生參與課堂教學的全過程 ，從而培養學生參與意識。學生是學習的主人，在教學過程中要讓學生說得多壹些；教師是學習的只指導者、參與者、合作者、所以，教師講得少壹些，能操作的就讓學生操作，把課堂時間留給學生，讓學生成為課堂的主人，使學生有機會參與教學活動的每壹個過程。（壹）教師少講，學生多說是學生參與教學活動的重要保障在教師少講，學生多說是讓學生參與教學活動的重要保障。傳統的教學模式的課堂教學中，老師是滿堂灌，多是老師在喋喋不休地講，學生靜靜地聽，這樣很容易讓學生感到厭煩。所以在新課標的課堂教學中，教師要少講，把課堂留給學生，讓學生做課堂主人。但是少講，並不是不講，少講就要求教師要引得巧、問得精、撥得巧，在學生思維的堵塞處，拐彎處點播學生，在學生茫然不知所措時指導和幫助學生，使學生順利的參與到教學活動中。課堂上，針對學生的回答，要讓學生進心進行辯論，各抒意見相互交流看法，取長補短。在說的過程中，教師要盡最大的努力，創設情景讓學生說，要結合教師的“講”來說。教師少講，學生多說，使學生成為課堂主人，參與教學的每壹個過程。（二）讓學生在手操作中參與作為數學課堂教學，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，並在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上取決於學生的參與情況，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。課堂中要鼓勵學生善於動手實驗,數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算壹算、畫壹畫、量壹量。壹個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試壹試，幾何問題多畫幾個圖看壹看，這比妳冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生壹種喜悅的心情，富有成就感，進而產生壹種求知欲，從而起到激發興趣的作用；在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦並用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利於右腦的開發並能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利於鍛煉學生分析問題和解決問題能力。五．激勵評價，學生體驗成功，進而積極主動參與教學活動俗話:“水不激不活，人不激不奮。”有關教育專家也說：多壹份尊重，學生就會在評價中找回壹份自信；多壹把尺子，就會多出壹批好學生；多壹點激勵，學生就會多壹股學習的動力，就會在以後學習中表現得更好。呂淑湘也說過：“成功的老師之所以成功，是因為把課激活了。”由此可見教師的激勵性評價對學生起著舉足輕重的作用，它能充分調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使學生充滿生命力。對任何人來說，受到肯定和獲得成功的體驗都是壹種巨大的力量，特別是學生，老師的壹句表揚更能激起他參與教學過程的強烈欲望。所以在課堂中，教師要註意激勵評價，不僅要評價學生對知識的理解掌握，而且要評價學生的學習態度、學習習慣和各種學習能力，更要評出自信，產生激勵作用。對於未成功者，教師決不能簡單批評指責，要盡量對錯誤中的準確成分加以肯定，啟發自己發現並糾正錯誤，從而獲得成功的體驗。所以在評價中教師要充分利用評價的激勵和導向功能。例如：“這個同學的想法與眾不同，，請大家給予掌聲鼓勵，這個同學很認真聽別人發言，這個組的同學討論得很好，希望大家都能像他們那樣。”通過這些激勵性的評價，使得學生更加積極的加入課堂教學活動中總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻培養學生主動參與意識，多給學生提供參與的機會，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教學效果.