在課堂教學中，我們經常發現學生學習的註意力分散，甚至出現影響課堂紀律的行為，比如:學生在下面不認真聽講，搞小動作，形成老師在黑板上講老師的，學生在下面說他們的，課堂教學亂成壹團。此時，上課教師如果處理不當，就會影響課堂氣氛。我們大家都知道，《孟子.告子上》中孟子講了壹個故事:兩個智商差不多的人同時拜圍棋高手弈秋為師，結果兩個人的學習成績卻大不相同。這個典故告訴我們:同壹個老師教，成績相差很遠，這不是他們的智力有什麽區別，而是專心的程度不壹樣。這說明學生在聽課的過程中，專心與不專心對他們的學習成績是否提高至關重要，心理學家認為:專心學習是人在清醒意識狀態下的心理活動對認知對象的指向和集中，當人對某壹事物感受得更迅速、更深入、更持久。有位教育學家曾說:“專註是我們心靈的唯壹門戶，意識中的壹切必須經過它才能進來。”。然而學生在課堂上註意力分散，不認真聽課，原因何在呢?我認為有以下幾個方面:壹:內在原因:(1)發呆、走神，做小動作、講小話。他們趁老師在講臺上非常專心講課時，在下面置若罔聞，雙目無神，表情呆滯，也許他們正在想著某人某事;有些正在饒有興趣地玩玩具，如折紙飛機，撥弄學具，偷偷地看小人書，吃還沒吃完的零食，畫畫等;或正在底下竊竊私語，小聲議論，講壹些與當前課堂學習內容無關的話……。(2)心裏失衡。有些學生由於自尊心受到傷害，如遭受到諷刺，挖苦;受到不應有的幹涉:與家長、同學發生矛盾等，造成心理上的安全感和自信心不足。有些學生過份依賴家長、對困難和挑戰缺乏耐心或情緒困擾。(3)厭學傾向。不少學生負擔過重，老師、家長對其有很高的期望，為他們設立了很高的目標，不少學生因為沒有達到老師、家長的目標而產生了負罪感和內疚感，產生煩惱情緒。(4)有些是由於基礎知識差，對學習喪失了信心，無奈父母的強迫，來學校遮風擋雨，發泄自我。(5)有些是想在同學面前炫耀自己，在班裏當所謂的“老大”，專門找渣，時不時動這個摸那個，顯威風。二:外在原因:(1)學習內容不適當。學習內容的難度和註意力也有關系，學的東西不能太難，也不能過分容易，應難易適當。學的東西太難，與過去掌握的知識毫無聯系，無法理解，就容易犯困，當然很難集中註意力。所學的東西也不能太容易，學習的內容如果只是限於將過去的東西簡單重復，不需要再花費什麽努力，註意力必然渙散。(2)課堂學習環境的影響。課桌上擺放的心愛的小玩具，教室裏不合時宜的布置、嘈雜的吵鬧聲以及其他噪音等，這些與學習不相幹的因素容易在大腦皮層建立新的興奮點，幹擾學生註意力的集中。(3)“無愛”的教育方式。我們有壹些教師沒有適應人本教育，自己也不能做到以身作則，對學生愛心不夠，不能走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。還有個別教師沒有掌握育人的藝術，學生成績不好，只會批評、責罵、冷嘲熱諷，不會在學生學習困難時給予及時的輔導、誠心的鼓勵。這種沒有“愛”的教育對壹些厭學的學生來說是壹種極大的打擊，他們往往因為自己的學習成績差而產生“破罐子破摔”的消極態度，在其他方面也表現出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了老師和同學的極大反感，於是，開始孤立他們，冷落他們，不把他們當作集體的壹員，不給予幫助，不跟他們交往。這種態度深深地傷害了他們，嚴重地挫傷了學生的自尊心，使他們陷於無法自撥的狀態，從而導致上課不專心。(4)錯誤的教學和管理方法。我們有些老師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其壹軍:“某某同學，請妳重復壹遍剛才老師的話。”、“請妳回答剛才的這個問題。”、“我知道妳答不上來。”只等學生羞得滿臉通紅，才肯罷休;有的教師沒有把自己的角色改變過來，不考慮學生是學習的主體，而單純地采用“灌輸式”、“註入式”、“填鴨式”的教學模式;還有的教師對自己探究合作等學習方式的理解和把握不夠，導致學生缺乏學習的內在動力，課堂不專心。(5)家庭的影響。我們有些家長的過高要求和期望，使學生覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，無論怎樣努力都失敗，漸漸就會失去信心，對自己的能力產生了懷疑，造成了學習不專心的後果;有些家長則聽之任之不重視，學生放學回家有沒有學習，做不做作業，他們漠不關心，沒有起到監督和督促的作用，這樣就造成學生漠視學習，上課不專心;還有些家庭成員不和睦，影響學生的情緒，學生在這樣的家庭裏絲毫感受不到家庭的溫暖，焦慮不安，上課不專心。(6)社會因素。壹些娛樂場所的違規開放，如遊戲室、網吧，沒有禁止未滿18歲學生入內，使壹些學生嘗到了遊戲的甜頭，再也靜不下心來學習自認為枯燥無味的知識。有些學生時常在網吧玩到天亮，壹來到教室就扒在課桌上睡了起來，把白天當夜晚了。這種現象在農村最為普遍。針對以上的種種因素，我們在課堂教學中，怎樣既制止學生違紀，組織好教學，激發學生學習的積極性，使之專註，又增添課堂情趣，還不傷害學生的自尊心呢?我認為不妨運用以下幾種方法來處理。壹:旁敲側擊法教師批評學生是常見的事情，方法得當就會起到意想不到的教育效果。比如學生上課做小動作、講笑話，教師若不能運用旁敲側擊或風趣或激勵的方法教育指正，不註意批評的藝術，而采取了直截了當的責問，容易挫傷學生的情緒，影響課堂教學氣氛，甚至會造成學生對教師所任的課產生厭煩情緒。如我在講課的時候，發現有壹個學生正在低頭搞小動作，沒有認真聽講，我當時並沒有指出，而是當作視而不見，於是指著旁邊壹個聽得很認真的學生對大家說:“××同學聽得可認真了，咱們是不是向他學習呀?”學生齊聲回答:“是”，於是，學生們個個都聚精會神了起來，那個搞小動作的學生也開始認真聽課了。二:目光暗示法有壹次，我在上語文課，發現班裏有壹名學生聽課精力不聚中，要麽做小動作，要麽眼睛直直地盯著黑板或某壹處，有時還轉回後面跟其他同學講話，當時我真想點他的名，讓他當著全班同學的面出醜，但壹想，這樣做不是傷害了這個學生的自尊心嗎?就想到用語言提示他，但又覺得這樣做還不跟前壹種想法壹樣，這不僅沒有給那個學生留面子，而且會轉移其他孩子的註意力，影響課堂教學的效率。這時，我便用目光暗示法，講課時，臉朝著他的方向，眼神壹直註視著他，眉目間轉達我對他的責備與提醒，此時無聲勝有聲，飽含期待的目光定會比嚴厲的責備更好。當我們倆的眼神碰撞時，他滿臉通紅，羞愧地低下了頭，再也不搞小動作了，從這以後，他變了，變得認真聽講，學習成績有了很大的提高。三:變換語調法教師聲音的高低起伏、抑揚頓挫，是課堂上活潑流淌的清泉。遇到不能約束自己的學生，不妨將“弦外之音”運用語氣上，讓這股清泉對其悄然約束及引導，問題定會得以巧妙解決。四:行為指導法所謂“行為指導法”指的是:在課堂管理中實行壹套獎優罰劣的措施，來激勵積極的行為，減少消極的行為，要長期堅持並形成制度。獎優主要是口頭表楊，罰劣是為別人、為集體做壹件好事，補償內疚心理;為大家唱支歌或表演壹個小節目，增加自制觀念;寫壹份保證書等。通過這樣的方法對學生進行行為指導，能擴展學生健康的自我意識，促進其人格的自我完善。例如:有壹次正我講課非常入神的時候，學生聽課非常認真，突然發現我班有名的“搗蛋王”莫明傑，正在與同桌正在搞小動作，於是我就走到他們的課桌前用眼光盯了他們壹下，就走開了，到了快要下課的時候，我就對本節課聽課認真的同學進行了表揚，對莫明傑與他的同桌進行了批評，並處罰他倆放學後打掃教室，並寫下保證書。從這以後，他們倆再也不敢在課堂上搞小動作了，聽課非常認真，“搗蛋王”的綽號從此消失了。這種方法也起到了“殺壹警百的效果”。五:心照不宣法我們學校搞課研活動，我也參加了，聽了壹位老師上的公開課，在授課過程中，教師在講，學生們都在認真聽講，只有壹個正在低頭搞小動作的學生。教師看在眼裏，並沒有點他的名，而是不經意地走去，用手輕輕敲了壹下桌子。那個學生馬上意識到了，於是不再搞小動作了。教師的這個動作很隱蔽，不仔細觀察是發現不了的。我想，這個動作大概只有那個學生和教師心裏明白吧?六:小組管理法合作學習已被教師們廣泛采用於課堂教學。課堂教學中，可以讓學生小組相互幫助，相互監督，彼此學習，不但能夠調動學生的學習積極性，而且對課堂紀律的組織有了可靠的保證。總之，教有法卻不定法。在平常的教學工作中，如何機智去處理教學中出現的問題，還有許多方法值得我們去探討。比如營造安靜優美的學習環境，教室內外要謝絕吵鬧和嘈雜，學校安靜了，學生的心才能“入靜”。布置好教室，在墻壁四周張貼的名人名言、學生的書法作品;教室的角落和窗臺擺放的綠色植物;課堂上播放的與課堂內容有關的音樂和影像資料都能使學生進入專心學習的狀態。同時，還要建立民主與規範的課堂新秩序，確定合理的教學內容，多開展壹些有趣的學習活動，最為重要的是用真誠的關愛去有愛護每壹位學生。我們要張開自己的懷抱去擁抱他們，學生壹定會消除與老師之間的隔閡，從心理上走近老師。對其課堂上的點滴進步，我們都要及時鼓勵，幫助學生樹立信心，從而產生不斷向前發展的意向，獲得心理上的滿足感，成功感和自尊感。激勵他們不斷前進的巨大動力。