但本學期的第壹周，按計劃就有消除病句這壹塊。壹開始，我很迷茫，想著這麽難的東西要教會二年級的小朋友實在是難。我壹直在思索、查找壹種容易、有趣的方法，但也不易。直到兩天後，我經過壹家診所，才靈機壹動，想到了壹個方法：把病句當作壹個病人，我的學生是小醫生，我是“醫學教授”；我負責教會“小醫生”們如何去“診斷”、去下“藥方”、“動手術”。
但以前他們都不知何為病句，要怎麽讓他們明白何為病句呢？我想起了很多由於人物說話不完整、不清楚等原因而鬧笑話的小故事。於是，我決定以此類故事導入，以此為例讓他們知道何為病句，不去用那講概念那壹套。果然，把這壹套用到課堂上，馬上就引起了學生的興趣，在歡笑過後，他們當中已有很多能用自己的話告訴我什麽是病句了。這壹問題解決了，那麽接下來就是“藥方”了。那麽何為藥方呢？我把這個與修改符號劃上了等號。其實修改符號對於學生來說並不陌生，因為老師給他們評改了壹學期的作文了，上學期我已經給他們壹壹介紹過了。此次我只要告訴他們這是修改病句的藥方，再來復習壹下用法就得了。真正到來課堂上，我發現，把這些當成藥方跟學生壹起復習，比我以前壹個個單純作為修改符號來介紹，此時的他們聽來更顯津津有味了。
解決了兩大概念性的難題，接下來就是教會學生如何去“診斷 ”，確定“病癥”了。根據教學提綱，這次課主要是從句子的基本結構及句型的轉換上去講病句，其中前者側重。既然是從句子結構出發，我便決定主講成分殘缺這壹塊，再加上最簡單的最常見的“把”字句、“被”字句由於轉換不當而產生的病句。後者的教授對於早就熟悉“把”、“被”字句轉換的孩子們來說，我認為基本不用怎麽講都能讓他們很好地掌握了（事實上到來課堂也是如此）。問題的難點在於成分殘缺這壹塊，若要從“主、謂、賓”這三方面去講，肯定太深奧了，對於二年級的小孩來說，太超前了。該怎麽辦呢？思考再三，我決定放棄“主謂賓”的說法，以例句來進行淺顯的說明，如：“我是壹名小學生。”，基本結構是“××是××。”分為三部分“××”、“是”、“××”，不管是少了哪壹部分都不行，那就成了不完整的病句了。接下來還有“××怎麽樣”、“××幹什麽”等，這樣逐壹用最簡單的例句來說明後，當我再出示病句時，“小醫生”們便快速地找出“病因”了。在懂得如何“診斷”後，開“藥方”的那壹步，有很多小家夥已經“無師自通”，馬上就自行給“病人”們動起“手術”來了，而且興趣極高。至於個別同學尚未準確掌握的，我在檢驗成果（講課堂練習）時，便著重強調，盡量讓他們掌握起來。
在幾節歡樂的“病句會診”課堂結束後，我把以前認為病句教學在低年級很難進行、很難達到成效的想法全部否決了。我深深地體會到：不管多難的課題，只要我們不被傳統所束縛，不被難點困住，從易處去思考，打破傳統模式，換壹種方式去教，也是能讓我們的學生很好地掌握的！