壹、 教師的語言應具有豐富的情感性。
教師語言藝術的根就是情。教師在教育教學活動中，應該用動情的語言打開學生稚嫩的心扉,讓學生感受到妳的真誠。從而喚起學生的信任感。教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。優秀教師的高明之處就在於：用滿面春風的語態，帶有濃郁感情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感，在情感***鳴的語境中對學生進行教育，使學生為之所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。
有這樣壹個案例。學生小王因病請了三天假，今天剛來上課。班主任老師微笑著迎了上去∶“嗬!小王來了!妳的病好了嗎?高燒退了吧?以後可要當心，天氣冷了要多穿衣服。”然後，老師轉向全班∶“同學們，小王恢復健康了。瞧!他今天來上課了，讓我們歡迎他!”說完帶頭鼓起掌來。在掌聲中，小王感動得流淚了。試想學生請假好幾天，回到學校上課。如果妳對他說的頭壹句話是：“小王，妳已經缺了不少課，要加倍努力呀!”或者說∶“有醫院的病假條嗎?那麽家長證明呢?……沒帶?!回去拿!”讓學生離開教室。無庸置疑這位班主任老師是用愛護關切的詢問，飽含真情的話語使學生深受感動，這同時也教育了全班同學。相信孩子的學習熱情壹定會是非常高漲的。
教師在話語中註入豐富的感情，是壹門藝術。教師只有把自己的深情融入到教育教學活動中去。做到情到深處自然流露，才能產生像磁石壹樣的吸引力,觸動學生的心弦,引起師生心靈的***鳴,使學生對教師產生親近感、信任感。所謂“親其師，信其道.”從而對教師的教學內容產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，學生們興致盎然的學習，必然也會使教學工作事半功倍。
二、教師的語言應具有熱情的激勵性：
小學生的年齡特點決定了他們的學習需要教師的激勵。因為小學生對事物的認識多以感性為主，又由於年齡小，喜怒哀樂的情感很豐富，情緒也易於波動，所以教師要處處表現出對學生的寬容和厚愛,教學中要多用褒揚性、肯定性的語句,“妳做得真棒！”“妳進步真快！”；少用貶義性、命令性尤其是斥責性、諷刺性語句。當學生失意時，“我想妳壹定盡力了，只差壹點點，重新再來壹定能成功！”“我想妳壹定不會服輸，妳會暗暗努力，老師會為妳加油！”這樣的話壹定能如同壹輪暖日，促使學生學習起來興味盎然,精神專註,情緒飽滿, “陶陶然樂在其中”。課堂中我們常常發現：當學生尤其是壹些學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用激勵語適時表揚。相信老師熱情的激勵，使學生在愉快的心情下學習，註意力集中，思維活躍，壹定會取得良好的教學效果。
三、教師的語言要具有鮮明的準確性。
教師負有“傳道、授業、解惑”的重任，教師語言的準確與否直接關系到我們的教育教學質量。因此教師使用的壹切語言都必須準確，尤其是教學語言。我認為教師的語言必須做到準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什麽，恨什麽，贊揚什麽，反對什麽，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入裏，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目壹新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨壹樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識壹道帶進去。試想，如果壹個語文老師望文生義地說，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有法律責任的人”等，都是不準確，甚至是錯誤的解釋。如果把這樣的知識教給學生將會貽害無窮。
四、教學的語言應具有生動性、形象性。
教師語言的生動性和形象性是教師語言修養的更高要求，是當好壹名出色教師的重要條件。如果把講臺比喻成教師的舞臺，那麽每壹堂精彩的課就是教師自編自導的藝術珍品，而在這藝術珍品中，教師語言的生動、形象而富有特色則是奠定這壹堂課能夠成為藝術珍品的先決條件。壹位教師不論上哪壹門課，如果他的語言不但能做到準確、鮮明，而且能做到生動、形象，使抽象的東西具體化，深奧的東西淺顯化，概念的東西形象化，那壹定會使教學收到事半功倍的效果。
教師語言的生動形象性如何體現呢？我認為主要從以下兩個方面體現：
第壹、課堂語言應該生動形象。
課堂要取得好的效果，教師就要以形象、生動富有啟發性的教學語言來刺激和喚起學生學習的興趣，激發求知欲，調動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，註意力穩定，激發他們的再造想象和創造想象。試想如果壹節課只是壹味地圍繞課文內容去幹巴巴地講解，那學生必須具備很強的意誌力才能做到認真聽講。長期沈浸於這樣的課堂，學生不免會感覺單調、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。相反，教師只有在講課時用生動、精妙、新穎的語言去吸引和感染學生，才能讓學生感到新鮮、親切、真實，趣味橫生，從而受到教育和啟迪。
例如有位教師這樣向學生解釋“樂觀和悲觀”二詞：“樂觀就是指精神愉快，對事物的發展充滿信心的意思；悲觀則指的是精神頹喪，對事物的發展缺乏信心。”這樣的解釋當然是無可非議的，但不能給學生留下深刻的印象。而另壹位教師同樣解釋“樂觀和悲觀”這兩個詞語，其方式卻截然不同：如壹個餅吃到壹半，樂觀的人認為：呵！我還有半個呢！而悲觀的人卻覺得：唉，只剩下半個啦！吃完了怎麽辦？”這種解釋不僅解釋清楚了兩個詞的詞意，而且讓學生印象深刻產生了***鳴。
第二、教師語言應富有幽默感。
幽默是教學中必不可少的“潤滑劑”。風趣幽默的語言表達，不僅能使學生以輕松愉悅的情緒學習知識,而且在笑聲中得到啟迪,領悟其中蘊含的睿智和哲理,從而激起自身的幽默細胞,打開思維和創造的大門,靈悟頓開。莎士比亞說過：“幽默風趣是智慧的閃現。”教師應該把幽默看成是教師職業技能中的壹個重要組成部分,用心地學習和模仿。首先要堅持收集和積累各種幽默素材,包括口頭笑話、軼事趣聞、格言諺語、幽默故事等,以備在教學中隨時運用。其次要掌握好修辭技巧,以增加幽默感。許多修辭技巧都可以對幽默有幫助,如比喻、誇張、雙關、曲解、歇後語等。在教學中，緊扣教學內容，適時補充引用，使學生在愉悅之中增長知識，以提高教學效果。
記得曾經看過中央電視臺的《小崔說事》，崔永元用他的幽默和主持機智緩解了小嘉賓的拘謹不安，崔永元設計了這樣壹段話：
崔：聶利同學，妳是怎樣做實驗的？
聶：（拘束的）我先用剪刀剪去蜜蜂的翅膀。
崔：這時它還會發聲嗎？
聶：蜜蜂還在發聲。
崔：這不是蜜蜂在發聲，這是它在哭泣，妳剪去了它的翅膀。
聶：（面帶微笑）我接著用針刺破蜜蜂的小黑點。
崔：他還在發聲嗎？
聶：不發聲了。
崔：妳知道它為什麽不發聲了嗎？如果發聲害怕妳再刺它啊！
……
崔永元信手拈來的“這是它在哭泣”、“害怕妳再刺它”幾句幽默，不留痕跡的拉近了主持人與嘉賓的距離，活躍了對話氛圍，緩解了嘉賓的拘謹心態；讓觀眾與主持人產生互動的心理效應，使人感受到盡管是談話節目，但沒有說教的感覺。崔永元在這裏並非娛樂節目中那種“搞笑”式的幽默，他為後面節目的開展“搭橋鋪路”。我常想，在課堂上，我們不是也需要這樣的幽默嗎？
五、教師的語言應具有含蓄的啟發性。
教師的任務不只是讓學生掌握知識，更重要的是，讓他們具備獲得知識的能力。因此，教師語言應具有啟發性。教師語言的啟發性是指教師能用恰當的語言表達調動學生學習的自覺性、積極性。而在課堂教學過程中，教學的啟發性主要通過教師的課堂語言得以充分實現。這就要求教師的語言必須巧於引導、註重啟發、循循善誘，激發學生思考，給學生留下思維想象的空間。這對學生思維能力的提高 ,教學效果的實現進而對學生個體素質的提高 ,都具有切實的作用。
記得壹位優秀教師在教《月光曲》壹課時適時、巧妙地給學生以啟迪、引導，曾給我留下了深刻的印象。
當學生對貝多芬為何要給茅屋裏的盲姑娘彈琴很不理解時，她啟發學生說：“盲姑娘聽貝多芬談了壹曲後說：‘彈得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’對於壹個素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢？這時貝多芬的心情又怎樣呢？”學生積極思考，但壹時又回答不出來。稍等壹會，老師又給學生講了壹個典故：“古代有兩個人，壹個叫俞伯牙，壹個叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴，彈得非常好。有壹次，鐘子期在旁邊聽著，十分欣賞。俞伯牙彈到描寫高山的樂句時，鐘子期就情不自禁地說：‘善哉，峨峨兮若泰山！’當俞伯牙彈到描寫流水的樂句時，鐘子期又說：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非常高興，覺得世界上沒有人能像鐘子期壹樣了解自己，他是自己的知音。後來鐘子期死了，俞伯牙就不再彈琴了。因為……”
她的話還沒說完，壹位學生舉手站起來說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期壹樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又看到她是自己的知音，所以心情很激動，願意為盲姑娘彈了壹曲又壹曲。”
學生在教師的循循善誘下，回答得多麽精準呀！可見適時、巧妙地給學生以啟迪、引導，把握最佳的啟發時機，才能有效地激發學生積極思考，培養學生的思維能力，才能取得良好的教學效果。
六、教師的語言藝術還包括親切、優雅的態勢語。
教師的語言藝術中不可缺少的還有態勢語言。態勢語言,是壹種非口頭語言，是通過人的身體形態、手勢動作、眼神表情等來表達的。它是壹種“無聲的語言”。它在教學中能輔助有聲語言更準確、更形象、更直觀地表達教師的意圖和情感,對提高教育教學效果具有重要作用。在教育教學活動中，教師與學生之間的關系應是親密的、和諧的。教師親切、優美的姿態動作，與學生拉近距離的各種體態暗示，如：壹個鼓勵的眼神、壹個愛撫的動作，壹個微笑的表情或是壹個恰當的手勢等都能使學生體驗到自然、和諧、親切的氣氛，感受到教師的關愛、支持和信任，感受到努力進取的精神力量，使學生樂於接近教師，親近教師，聽取教師的教誨。所以我們應利用壹切機會，有效運用體態語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言向學生發出積極的信息，因為教師的態勢語有時能起到此時無聲勝有聲的作用。
教師的語言是壹種技術，更是壹種藝術，教師的語言是壹種知識，更是壹種思想。語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學煥發出勃勃生機，教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在知識的碧海藍天中自由地翺翔。