《獐與鹿》
壹日，壹老者指壹獐壹鹿問壹小童曰“何者獐？何者鹿？”
小童實未見獐、鹿二者，良久，謂其曰“獐者邊乃鹿，鹿者邊乃獐。”
老者大奇。
《有尾者斬》
龍王於河陰下其令曰“今後，凡有尾者斬。”
壹日，壹鹿飲於其畔，聞泣聲，順之望去，見壹蛤蟆泣於叢中。
問之“汝無尾，為何泣焉？”
蛤蟆謂之曰“我雖無尾，怎奈蝌蚪有尾。”
《怎麽無賊？》
壹小賊深夜入戶，開門，見其主之秈稻盡滿於其缸中。故秈稻取於黑屋之中。其主醒，耳聞悉數聲四起，故望之，旁蹲壹小賊，正將其秈稻盡倒於其短衫之上。其主睡下，取其小賊之短衫蓋之。
其婦醒，亦聞其窸窣聲，竊聲謂其夫曰“有賊。”
其夫假怒曰“婦人無知，怎會有賊？”
小賊聞之亦怒曰“怎麽無賊？為何吾短衫為人所盜！”
《再打三斤》
壹縣令嗜酒，行之憩之開堂審之其酒皆不離手。壹日於堂中，引觴以自怡，聽數聲鼓聲入耳，怒其酒意盡為人所殆，謂其壹衙差怒曰“何人所擊？”衙差曰“壹小民耳。”縣令曰“帶廝於堂上打後在審。”
衙差出，縣令復倚於坐上將其酒盡飲之，醉於堂上。
衙差帶其小民於堂上問曰”打多少？”
縣令醉曰“再打三斤。”
《痛他家去》
壹老漢腳生凍瘡，其痛難忍，故謂其老婦曰“汝代吾於此墻鑿壹洞，且容我將此腳伸於他人家。”
老婦惑而問曰“為何？”
老漢拍案怒曰“婦人無知，此腳於他人家痛去，何必帶到本家。”
2. 怎樣編寫壹個幽默對話的古文獐與鹿》
壹日，壹老者指壹獐壹鹿問壹小童曰“何者獐？何者鹿？”
小童實未見獐、鹿二者，良久，謂其曰“獐者邊乃鹿，鹿者邊乃獐。”
老者大奇。
《有尾者斬》
龍王於河陰下其令曰“今後，凡有尾者斬。”
壹日，壹鹿飲於其畔，聞泣聲，順之望去，見壹蛤蟆泣於叢中。
問之“汝無尾，為何泣焉？”
蛤蟆謂之曰“我雖無尾，怎奈蝌蚪有尾。”
孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
壹兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
壹兒：“我以日初遠，而日中時近也。”
壹兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
壹兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：“孰（shú）為汝（rǔ）多知乎？”
可參考
3. 機智對答的文言文1?課文簡說. 《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是壹部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說.本文講述了梁國姓楊的壹家中的九歲男孩的故事.故事大意是這樣的： 在梁國，有壹戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明.有壹天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來.孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅.孔君平指著楊梅給孩子看，並說：“這是妳家的水果.”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥.” 故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味. 選編本課的目的，壹是讓學生開始接觸文言文，對文言文有壹個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智. 本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智. 2?詞句解析. （1）對句子的理解. ①梁國楊氏子九歲，甚聰惠. 這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點.起到總起全文的作用. ②孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出. 從孔君平來拜見孩子的父親壹事看，兩家的關系很好，常來常往.所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子.可見，孔與孩子很熟. ③為設果，果有楊梅. 誰為誰設果？聯系上下文自然知道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很有禮貌，很會招待客人. ④孔指以示兒曰：“此是君家果.”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽.” 這是故事中的重點部分.孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是妳家的水果.”意思是，妳姓楊，它叫楊梅，妳們本是壹家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣.孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥.”這回答巧妙在哪裏呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對.因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳.這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默. 句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思. （2）對詞語的理解. 氏：姓氏，表示家族的字. 夫子：舊時對學者或老師的尊稱. 設：擺放，擺設. 1?會寫6個生字，會認3個生字.能正確讀寫“家禽”等詞語. 2?有感情地朗讀課文.背誦課文. 3?能根據註釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙. 1?這是小學生初次接觸到的文言文.學習本文應重點指導學生把文章讀正確.特別要註意停頓的恰當.舉例如下： 梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠.孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出.為/設果，果/有楊梅.孔/指以示兒/曰：“此/是君家果.”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽.” 2?本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點.建議采取以下步驟幫助學生理解短文的意思： （1）學生嘗試讀文，根據學生讀文情況教師示範讀文，幫助學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢. （2）在讀通課文後，請學生根據註釋、插圖和聯系上下文，理解每壹句話的意思.教師加以點撥，如：“為設果”是說誰為誰擺放水果？“家禽”是現在說的“家禽”嗎？使學生能貫通上下文. 3?在學生了解課文內容後，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文.在讀中體會九歲孩子的回答妙在什麽地方，交流對這個問題的體會.教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什麽不壹樣，體會這個孩子回答的委婉和機智. 4?拓展閱讀：《世說新語》上的其他關於言語表達的小故事. 5?課文中要求寫的字有三個比較容易出錯，要格外註意，根據書寫的實際情況提醒學生註意：“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要註意把筆畫寫正確；有兩個多音字要指導學生讀準，壹是“為設果”中的“為”讀“wèi”，二是“應聲”的“應”讀“yìng”. 6?關於“綜合性學習” 本課課後編排了綜合性學習的提示，目的是提示教師此次綜合性學習應從本課教學開始，把綜合性學習貫穿全組學習的始終.本次綜合性學習的目的是引導學生在課外去發現、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動，積累並學習運用有藝術性、有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好！ 組織這次綜合性學習，首先要調動每個學生參與的積極性，引導學生明確任務與方法，落實小組分工與活動安排等.可以根據學習提示，自主確定某壹活動方式：如，搜集熟語、短文；搜集提示語和廣告詞，寫廣告詞；搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，並演壹演等.其次，活動過程中，教師要及時掌握信息，適時調控指導.可以通過與學生日常交流、召集小組長匯報活動進程，與課文學習有機結合，適時小結等方法，使學生保持積極的活動心態.並且要真正給學生壹個展示學習成果的舞臺，與“回顧·拓展”中的“展示臺”相配合，結合語文課、語文活動積極創造展示的機會，增強學生學習的成功感. 壹、談話導入 要是我問妳，妳會說話嗎？壹定有許多。
4. 有趣的古文課作文星期五有幸聽了小學語文教師責任編輯朱文君老師執教的“小古文教學”朱老師利用風趣幽默的教學語言，機智聰慧的教學風格將難懂的文言文變成有趣的課堂。
壹趣，我們最喜歡聽故事，朱老師在教文言文之前，創設壹個情境，用風趣幽默的語言，繪聲繪色地講述了眼睛、鼻子、眉毛、嘴巴和耳朵爭吵的故事，充分激發我們的學習興趣。在教學時朱老師有意放慢教學節奏，先讓我們自主理解意思，然後追問關鍵字詞的解釋，順勢揭示理解文言的基本方式，清晰易懂，印象深刻。
二趣，朱老師讓我們講講、猜猜、讀讀、演演，不時地就某個情節誘發學生的猜想，再出示語句，讓我們解讀，充分吊起了我們的“胃口”。三趣，朱老師自身的範讀很有趣，誇張的表情、動作顯得詼諧幽默，讓人捧腹大笑。
在朗讀上，朱老師也別出心裁，以豐富多變的體態，反差極大的表情，抑揚頓挫的語調繪聲繪色的把小古文演繹的淋漓盡致。四趣，朱老師多次就某個教學點與我們以文本中人物的角色當場對話，師生互動，充分演繹出各人物的特點，我們興趣盎然，演得有情有趣，極富生活氣息。
朱老師有意預設懸念，不直接揭示說話內容，而是讓我們憑借自己的經驗猜測主人會怎麽說，訓練我們根據說話人的性格來想像說話，這是壹種高品質的語言訓練藝術。壹節課下來，我們學習興趣濃厚。
枯燥的古詩文竟如此有趣。