要想說好壹節課，我覺得教師首先要做到以下幾個方面：
1、教師要具備良好的文化基礎，能用精煉的語言進行表達。
2、掌握新課程標準的內容、要求，準確把握新課程標準。
3、了解小學數學教材的體系和編排特點，知道每壹部分內容在小學數學學習中所處的地位及其作用。（即吃透教材）
4、有較高的教育教學理論水平，並用以指導教學過程。
在整個說課過程中，具有精煉的語言表達水平是前提，把握教學大綱和新課程標準是準繩，吃透教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。那麽小學數學到底應如何說課?現根據本人所學習了解到 的相關知識和學習的體會以及平時撰寫說課稿的壹些感悟談談粗淺的認識。
壹、說教材——教者闡述對教材的認識和理解
教材是學生學習的對象和內容，把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據，教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，為改進教學提供前提條件。
說教材要求做到如下幾點：
1、向聽眾介紹課時教學內容的地位、作用和意義。
這 是說課的開篇語，首先教者要向聽眾詳細介紹具體的教學內容，說清課時教學內容在這壹單元、這壹冊書乃至整個小學階段學習中所處的地位，作用、意義等（即說清這壹內容與前後知識的聯系，是在學會或掌握什麽內容的基礎上進行教學的，學好這壹節內容對以後學習什麽內容有什麽作用，對學生掌握知識，形成能力，培養情感、態度、價值觀等有什麽意義）
以《角的認識》這壹節課為例，首先教者就要介紹教學內容是蘇教版小學數學第七冊角的認識，接著就要介紹教材所處的地位、作用等。（結合說課材料）
2、提出具體明確的課時教學目標。
在小學數學說課中，各位教師常用到諸如“根據小學生的心理特點、具體到抽象、概念、邏輯思維、思維品質、判斷與推理、演繹與歸納”等心理學、教育學和邏輯學知識，但在運用中，部分教師張冠李戴，沒有正確理解，錯誤運用。為了避免這種錯誤，教師首先要理解、掌握壹些常用的教學術語的含義，以不出現張冠李戴的笑話。在制定課時教學目標時，壹般會運用到以下幾個方面的術語：
(1)認知目標方面：分了解、理解和掌握三級。
了解（認識、知道）：指對所學的術語、概念、性質、法則、公式等數學知識知道其含義，並能復述和辨認。指對所學的知識有感性的、初步的認識，能夠說出它指的是什麽，並能識別它。
理解：指對上述知識知道其由來，能用自己的語言進行解釋，並懂得相關知識之間的聯系與區別。是指對所學的知識有壹些理性的認識，能表達其確切含義，知道它的用途。
掌握：是指在理解的基礎上，能應用所學知識進行分析、判斷、推理和計算，解決壹些簡單的問題。能說明壹些道理。
(2)技能目標方面：分學會、比較熟練和熟練三級。
學會：指能按所學的方式、方法正確地完成測量、繪圖、制作和計算等數學活動。
比較熟練：指通過練習減少中間環節，能較快地完成上述教學活動。指對讀數、寫數、口算、筆算等，通過訓練達到正確、比較迅速的程度。
熟練：指能靈活迅速地獨立完成上述有關活動。
(3)思想情感目標方面：分感受、體驗和初步具有三級。
感受：指對數學教學中所涉及的興趣、態度和思想品德等方面的教育有壹定的體會，並取認同的心理傾向。
體驗：指對上述教育，在新情境下能主動作出相應的心理活動，並初步影響自己的行為實踐。
初步具有：指通過教學和實踐活動，逐步形成較穩定的心理品質和思想觀念，並能指導自己的行為實踐。
(4)培養數學能力方面。以往的培養觀點認為，小學生的數學能力主要有三方面：a計算能力b邏輯思維能力c空間觀念。新課標提出了壹些新的能力，即 自主學習進行探究的能力，協作學習能力，創新能力等。
a、計算能力的培養
計算能力和計算技能是有區別的，計算能力是邏輯思維能力和計算技能的結合。可分為兩個階段：壹是初級階段，要求理解算理，掌握法則，正確計算。二是熟練階段，要求掌握運算性質，使計算合理靈活。
提高小學生的計算能力，要做到以下三個方面：
壹、透徹理解算理，熟練掌握法則，形成計算技能。
①從具體到抽象，講清算理，歸納方法、法則。②自覺運用法則，保證計算正確。③簡化計算步驟，壓縮思維過程。④完全不意識法則，達到計算“自動化”。⑤組織法則系統，形成認知結構。
二、加強口算與運算定律、性質的教學，提高計算效率，發展學生思維能力。
①口算是筆算的基礎，在日常生產、生活中應用廣泛。②對運算定律、性質，壹要理解，二要會用。
三、培養良好的計算習慣，提高計算正確率。
①認真審題。作到壹審運算順序二審習題特征三審數據特點。②重視估算。③堅持驗算。
b、初步邏輯思維能力。
這句話是數學教師在說課中壹定會用到的語句。在《九年義務教育小學數學教學大綱》和《新課程標準》中都指出了這壹點，要培養學生具有初步的邏輯思維能力。
邏輯思維是人們在認識過程中借助於概念、判斷、推理反映現實的過程。它與形象思維不同，是用科學的抽象概念、範疇提示事物的本質，表達認識現實的結果。邏輯思維是壹種確定的，而不是模棱兩可的；前後壹貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據的思維。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運用這些形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。
在教學中，要結合有關內容，培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題；同時註意思維的敏捷和靈活。
邏輯思維能力雖有許多成份組成，但數學高度的抽象性導致了它們極大的概括性，因此可以說抽象、概括能力是其他數學能力的基礎，是邏輯思維能力的核心，也就是說，它是數學能力的核心的核心。所以，在小學數學中，把抽象、概括能力作為最基礎最重要的成份加以培養。
加強“雙基”，重視“過程”是培養學生數學思維能力的首要途徑。A概括能力B抽象能力（具體––表象––––抽象––––具體）C推理能力（1根據新的結論讓學生說出結論成立的根據；2從已有的結論出發，引導學生推出新結論）D聯想能力（接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想、類比聯想、逆向聯想）E轉化能力（可逆轉化、假設轉化、新舊轉化）。
培養學生初步邏輯思維能力基本途徑：
壹、示範––––結合知識的教學，直觀、淺顯地給學生以“怎樣正確思維”的信息。
二、點撥––––對於新舊知識聯系較緊密的，可以扣住解決新課題的基本思路，啟發學生在已有知識基礎上推導出來。
三、訓練––––結合有關內容的教學，有目的、有計劃地訓練學生逐步學會有條理、有根據地思考問題，比較完整地敘述思考過程。
c、空間觀念的培養。
初步的空間觀念是小學數學教學所要培養的第三種主要能力。小學數學中的空間觀念，主要是有關幾何形體的形狀、特征和性質在學生頭腦中所形成的表象。新課標要求，使學生逐步形成簡單幾何的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，並能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養初步的空間觀念。其過程主要是通過觀察、操作、抽象、概括等途徑，結合幾何初步知識的教學來幫助學生形成正確的空間觀念，進而培養空間想象力。1、通過觀察，建立清晰表象，抽象概括出圖形的本質屬性，形成正確的空間觀念。2、通過操作，建立清晰表象，抽象概括出圖形的本質屬性，形成正確的空間觀念。
d、創新能力的培養
培養學生的創新能力，實質上就是培養思維的獨創性。所謂思維的獨創性就是指思維活動的創造性精神，是在新穎地解決中表現出來的智力品質。這裏的“獨創”，不只是看創造的結果，主要是看思維活動是否有創造性態度。學生能獨立地、自覺地掌握數學概念，發現定理、規律的證明，發現教師課堂上講過的例題的新穎解法等，這些都是思維的獨創的具體表現。
3、分析教材的編排思路、結構特征及重點、難點。
準確把握教學內容的重點和難點是上好壹節課的前提條件，如果不能把握壹節課的教學重、難點，就不可能設計出壹節優質課，更不能很好地完成教學任務。因此在進行教材分析時，說教學重、難點是必不可少的壹個重要環節。那麽究竟該如何準確把握壹節課的教學重、難點呢？我覺得要做好以下兩點：
首先要正確理解教學重點和教學難點的含義。我覺得教學重點是指所教內容的重點，也就是教材的重點內容，是要讓學生學會或掌握的內容，因此它取決於教材。教師要準確把握教學重點，自己必須要吃透教材，理解教材的編排特點和意圖，知道教學這部分內容要讓學生學會什麽，知道壹節課是為了讓學生掌握哪些知識、培養哪些能力的，從中找出這些內容的重中之重。針對小學生的年齡特點和認知規律，小學數學教材每節課的教學內容中 壹般都圍繞壹個重點展開，但有少部分課時中會出現兩個或更多的教學重點，這就要求老師能認真鉆研教材，從而準確進行把握。而教學難點是指解決教學重點過程中學生可能遇到的學習盲點或存在理解困難的知識點，因此教學難點的把握不但要考慮教學內容的難點，還要結合所教學生的知識水平和能力，綜合各方面因素，最終得出壹節課教學中的難點所在。
其次要弄清二者之間的聯系和區別。在平時備課中經常發現有的老師把教學重點和教學難點當成壹個概念，認為兩者是壹回事，這就是因為沒有弄清這二者之間的聯系。教學重點和難點有相近之處，但並不完全相同：教學重點確定的關鍵是教材，是指所教內容的重點，是針對教學內容的客觀存在，它不因其它因素的變化而變化。而教學難點是根據多方面因素確定的，它雖然也要根據教學內容確定，但它不是唯壹的條件，而要結合學生的實際情況而定，同壹個授課內容，在壹個班教學時難點是這樣的，但到另壹個班教學可能就不是學生學習的難點。這就是因為學生之間的認知水平，知識結構等有著壹定的差異。因此教學難點的確定受多方面因素的影響，它不是壹成不變的。
4、分析學生的狀況並據此對教學內容進行整理與組織。
這裏所說的，其實就是我們經常談的備課不但要備教材，而且要備學生。所謂備學生也就是要求作為施教者的老師要能夠了解所面對的學生的思想品德、文化水平、思維能力等各方面的情況，並據此結合課本的內容來整理和組織教學，確定教法和學法。