關鍵字 小學語文 課前五分鐘 把握五性
前言
傳統的語文教學，課前以教師提問、檢查布置的預習內容為主，目的是為上好語文課打基礎。這幾乎已成為程式化的做法。學生也對此習以為常，不甚重視，不感興趣，收效甚微。在課程改革大潮的推動下，我嘗試探索著 “課前五分鐘活動”的做法，即充分利用課前五分鐘的時間，圍繞與語文課相關的內容，組織各種形式語文實踐活動。這壹做法，學生積極踴躍參加，情緒激昂，不僅對普遍提高學生的語文素養大有裨益，而且為課堂上學生對新知的構建生成奠定了堅實的基礎。為此，我們認為：在語文教學時，把握課前五分活動的五性原則，對提高語文教學質量和學生語文素養起到積極意義。
正文
開展課前五分鐘活動可以在極短的時間內把學生註意力拉回課堂，盡快地進入學習狀態；可以改變傳統教學的沈悶死板，激發熱情、增長知識、拓寬視野、陶冶情操。比教師壹上課就壹成不變地“今天我們壹起來學習壹篇新的課文，請大家打開課本x x頁……有效得多。那麽，要怎樣才能開展好這項活動呢？我認為主要突出以下“五性”。
壹、循序漸進，突出內容形式多樣性
豐富的內容、多樣的形式不僅能激發、保持學生參與的熱情，也是拓寬學生知識積累的重要途徑，更是鼓勵學生創造力、想象力的有效手段。如果課前活動內容單調、形式單壹，學生很快就會失去參與的興趣，活動的效果也會大打折扣。
俗話說：興趣是最好的老師。只有有效地激發學生們的興趣，才能獲得意料中的效果。所以我最初確定的課前五分鐘的內容是隨意的。如可說幽默笑話、猜謎語、詩朗誦、說新聞、說身邊人、身邊事等，其目的是吸引學生的註意力，讓他們愛上課前五分鐘這個小舞臺。慢慢的放手讓學生自己當課前三分鐘的主人。我先引導學生從自己的特長入手，根據自己的興趣愛好，選擇壹則新聞、壹個笑話、壹則謎語、壹段佳句欣賞……不管是聽到的、看到的、想到的、悟到的都可以成為課前五分鐘的內容。展示的形式也是多樣的，根據自己選擇的內容，可以以課本劇、歌唱、評書、相聲、演講等等各種形式進行展示。這樣給學生的空間大了，他們的興趣自然高漲。為了讓他們的口語表達能力進壹步提高，隨之我又提高了課前五分鐘表達的要求。從當初上臺時表情的不自然，語言的吞吞吐吐，聲音的低如蚊蟲，到後來態度大方、姿勢端正，眼看聽眾、聲音宏亮語調抑揚頓挫的基本要求。從而，增強了自信、拓寬了視野，陶冶了情操，養成了收集課外資料的好習慣。
二、人人參與，突出參與全面性
語文教學要面向全體學生，課前三分鐘並不是優秀學生的舞臺，它是面向全體學生，提高其語言組織能力和表達能力而產生的。為了讓每壹個學生都有鍛煉的機會，我要求同學們按照座位次序往下輪，每天兩位同學上臺進行播報。如果時間允許，其他同學也可以自由補充播報。總之，播報的同學要認真準備，做到儀態端莊，發音準確，口齒清晰，語言富於感情，要淋漓盡致地展示口才與膽量。同時，通過聲情並茂的播報，小主播要把全班同學的註意力和興奮點迅速轉移到這課前三分鐘上來，讓全班同學用短短的五分鐘時間走天下，看世界，開眼界，長知識。當然對於播報不合格的同學，第二天要重新播報，直到合格為止。這樣的要求不僅讓每壹位同學都參與進來，而且對於有些偷懶、心存僥幸、渾水摸魚、沒有自信的同學來說也是壹種“硬性”的鍛煉，“逼迫”這他們勇敢地站上這個講臺。
三、針對個體，突出學生差異性
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求。”課前三分鐘是在富有生成性的開放空間中，使多數學生的口語表達能力得以充分展示，盡顯語言文化的魅力。每個班都有後進生，經常會被老師們忽視。記得在的學生中就有這樣壹個小女生，她特別膽小，在課堂上。從沒見她發過壹次言。在課前五分鐘這個舞臺上，她第壹次站到講臺上時壹句話都不敢說，無論老師同學怎樣鼓勵，就是不張口，足足站了五分鐘。對於她來說可能恨死這個時刻了。如果這時我再嚴厲地批評她，我想她永遠都不會再有站在講臺上的勇氣，對於她來說也許就是壹種毀滅，課前五分鐘也就失去了它的作用。為了鼓勵這個孩子，培養她的自信心，我對全班同學說：“瞧，有些緊張，但她今天能勇敢地站在這裏，也是壹種進步！讓我們把鼓勵的掌聲送給她，期待她下壹次的進步吧！”話音剛落，同學們都報以熱烈的掌聲。等第二次輪到她說時，她準備了壹句話新聞，照著讀都沒有讀下去，我還是給予她鼓勵：“進步真不小，已經敢在講臺上發言了！”第三次，她沒有脫稿，雖然磕磕絆絆，但是把新聞講完了，我依舊鼓勵她。等到學期末，她已經能脫稿進行簡單的演講了。我想如果沒有課前五分鐘這個平臺，如果她的第壹次發言被扼殺，那麽這個孩子將永遠埋沒在羞澀膽怯之中。壹次成功的播報，培養了壹位學生的自信心，也使其他膽怯的同學在心中消除了不敢大膽交流的心理，默默地期待下壹次的課前五分鐘。讓“自信心”在所有同學之間蕩漾，激發他們壹比高下的“表演”欲望，人人爭當課堂的主人。
四、輔助教學，突出內容目的性
怎樣讓課前五分鐘的內容為我的課堂服務呢？我根據語文教材特點精心設計內容，以不同的形式展開課堂教學。如我在上《窮人》壹課時，通過壹道數學題為學習課文奠定基礎。
教學片段——人教版第十二冊 《窮人》
師：同學們上課前老師出了壹道題想考考大家，誰敢舉手！
師：妳第壹個舉手，就請妳！看大屏幕。5+2=？
師：妳真勇敢，在不知道題目的情況下勇敢的舉起了手？
師：把掌聲送給他！這掌聲有壹點點是送給妳作對這道題，但是這掌聲中更重的意味著什麽？是沖著妳剛才的那份自信和勇敢。今天老師給大家出的這道題，就是想送給同學們壹句話。壹個人的壹生中會有許許多多機會，有的人會緊緊的抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。這是為什麽呢？記住，機會往往屬於那些勇敢、自信而且有準備的人的。
師：好！剛才我們說了，（5+2=7）。這是壹道數學題。數學有數學的運算法則，但是我們語文有語文的理解方式。5加2還會等於幾呢？那麽我們今天就通過學習窮人這篇課文，來尋求這道題目的答案。
在這樣課前五分鐘裏，通過精心設計內容、設置懸念，進行談話導入，即激發了學生的學習興趣，樹立自信心，又為後面的學文做好鋪墊，起到事半功倍的效果。在如：根據教材單元的特點，每天組織兩名學生中的壹位說與單元主題有關的內容進行演講。這壹做法不僅提高他們的口語表達能力，開拓思維，還可以使學生的註意力很快地轉移到我的課堂上來，讓上課的效率達到了事半功倍的效果。
五、學會傾聽，突出互動評價性
《語文課程標準》中對小學高段的口語交際要求是“與人交流能尊重、理解對方。”“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。”從最初的課前五分鐘我就告訴同學們要想獲得別人的尊重，首先要學會尊重別人。課前五分鐘是壹個獲取知識的舞臺，只有認真傾聽，妳才能把知識據為己有。同時，我還比較註重他們的評價能力。首先，我自己進行評價，給學生壹個暗示該如何評價；接著，我指導上臺學生簡單的評價，可以先從內容、語氣語速等方面入手，再慢慢對內容以及演講的整個過程進行綜合評價；再次，我將評價的繡球拋向全班同學，讓大家都參與到評價中，對於敢於參與評價，樂於評價，發表意見的同學我都會給予特別的表揚。但是評價不能只講空話，不能只說“講的太好了！”“太精彩了！”要說出好在哪裏，給出的建議要對演講的同學有幫助。這樣就要求同學們聽的時候必須用心，用腦去聽；最後，還引導同學評價要有層次性，能力不等的同學要區別評價。世界大教育家誇美紐斯在《大教學論》中教我們：要“尋求並找出壹種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”在我看來，充分利用語文課前五分鐘恰好是減輕教師負擔，同時提高學生學習效率的有效方法之
結論
壹首美妙的樂曲，總少不了優美動人的前奏。語文課前五分鐘，充分開發利用，巧妙創意，有效訓練，就猶如奏響了語文課堂教學主題曲的前奏。它是壹種有效的學習途徑，它是壹個集知識、興趣、表達、視野、思維、創新、理解、記憶、交際、合作等於壹體的舞臺。 “小舞臺，大能量！”教學實踐也證明，只要我們巧妙利用，把握好活動“五性”，它將有效地提高學生的口語表達能力，激發和培養學生學習語文的興趣，創造良好的課堂環境和氣氛，從而使語文教學更加豐富、精彩和生動。