漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具。小學階段，要求學生能正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能正確拼讀音節，並能借助拼音認讀漢字。在復習中，應註意以下難點的把握，區別形近易混的字母；熟練掌握<的省寫規則；由於受南方方言習慣的影響，要特別註意翹舌音和後鼻音的準確發音。
二、復習建議
(1)漢語拼音基本內容的學習在低年級就已完成，到高年級時有回生現象，因此有必要對漢語拼音的基本內容進行復習。漢語拼音的基本內容是聲母、韻母、聲調、音節。對23個聲母、24個韻母，16個整體音節練習發音，並帶上聲調練習。
(2)根據本方言的特點，把握學習漢語拼音的重點和難點。如聲母中平、翹舌之分；韻母中前、後鼻音之分。對壹些常用字的讀音應反復拼讀，適當記憶。
(3)對多音字應適當疏理。並對容易讀錯的字音進行復習。
漢 字
壹、知識概要
1.認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，註意間架結構，初步感受漢字的形體美。
4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。能用硬筆、毛筆寫楷書。
5.培養喜歡漢字、主動識字的興趣，養成主動識字的習慣，逐步形成獨立識字的能力。
二、學法指導
(壹)培養興趣，發展能力
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是復習的重點之壹。在創設的語言環境中，讓學生通過觀察、分析、比較，辨別多音字、同音字、形近字和多義字，消滅錯別字。要讓學生學會識字方法，形成較強的獨立識字能力，重要的是激發學習興趣。設計壹些豐富多彩、喜聞樂見的實踐活動，調動學生識字的積極性和主動性。如可開辦“錯別字診所”，讓學生搜集、整理、糾正同學作業中、牌匾、報刊、廣告中的錯別字；還可以在班上搞壹些識字寫字的遊戲、競賽活動，切忌讓學生做機械重復的練習。
(二)打好基礎，熟練掌握
1．筆畫、筆順。寫字時，從落筆到提筆，不管中間拐幾次彎，始終連著的，就是壹筆，或叫壹畫。筆順是書寫漢字筆畫的先後順序。回想常見的筆畫有哪幾種?常用的筆順規則有幾項?各指什麽?
2．偏旁、部首。漢字大部分是合體字。合體宇的上下左右等各個部分叫偏旁。把相同的偏旁排在壹起，稱作部，這相同的偏旁就是該部的部首。“包”字加上不同的部首可變成哪些字?“木”字加上不同酌偏旁可組成哪些字?
3．間架、結構。字的各部分比例大小為間架，字的部件組合方式為結構。合體字最基本的結構有：上下結構(思)，左右結構(相)，半包圍結構(兇)，全包圍結構(國)，品字形結構(轟)
(三)熟悉規律，靈活運用
1．字音。漢字應廚規範的普通話來讀。辨別多音字的讀音是復習中應註意的壹個問題。多音字壹般都是多義字，所以要先看它用在什麽樣的語言環境中，再確定它的讀音。如：“這種方便面很便宜。”這句話中的兩個“便”的讀音不同，意思也不同。
2、字形。漢字是以象形為基礎的表意文字。漢字大多又是形聲字，當形旁相同時，字義與某類事物相關，如帶“山”字旁的字與山有關，帶“穴”的字大部分與洞穴有關。當聲旁相同時，字音相近，如“消、銷、逍、霄’都讀xiao．
3、字義。理解字義常用的方法，壹是查字、詞典，二是結合語境理解。如：妳說的有道理，我算服了。“服”字，通過查字典知道，它有衣服、吃、擔任、信服等多個義項，那麽，在這句話中‘服’字是什麽意思?就要結合語境來判斷。
4．查字典。當知道字音，不知道字形、字義時，用音序查字法。當知道字形，不知道字音、字義時，用部首查字法。 以上知識規律，應在實踐中靈活運用，不要機械照搬。
(四)抓住重點，突破難點
糾正錯別字是復習的重點和難點。
三、復習建議
1.音近字、形近字
⑴復習部首的基本表義知識。
⑵幫助學生建立字義與詞義的聯系，從而正確組詞。
⑶進行形近字、音近字的比較練習。
2.改錯別字
⑴查找班級中常見的錯別字，進行有針對性的改錯練習。
⑵組織自改、小組改錯字的活動，通過學生間的互動提高學生改錯字的積極性和能力。
⑶作業設計靈活多樣，留出空間，讓學生主動查找自己習慣性錯誤，真正達到不寫或少寫錯字。
3.查字典
⑴查字典的能力是幫助學生學習字詞的重要能力，是必須掌握的技能,也是學生今後學習和工作中經常運用的技能。因此，應學會音序查字法、部首查字法。復習中應結合學生的情況經常運用，逐步 養成習慣，但不必過多的進行專門的練習。
⑵ 查字典的重點和難點是確定部首及選擇解釋。對此應結合課文中的字詞進行指導， 解決學生的疑難問題，並作必要的練習。
詞 語
壹、復習要求
正確地讀出和寫出學過的詞語，懂得詞語的意思，註意積累詞語並能在口頭和書面表達中正確運用。
二、復習要點
1、掌握學過的常用詞。
2、辨析近義詞的反義詞。
3、學習解詞的方法，掌握解詞的規律，結合語言環境正確理解詞語的意思。
4、能正確搭配詞語，掌握“的、地、得”的用法。
5、能把詞語按壹定的邏輯關系分類。
6、掌握常用的關聯詞語。
三、復習建議
詞語復習的重點是理解和運用。對常用詞語和課文中的重點詞語，應采用各種形式 讓學生進行運用。寫近、反義詞，選詞填空是常見的形式，還有造句，聯詞成文，詞語搭配等 都應當讓學生進行練習。
1.多義詞
⑴從學習能力與習慣培養入手，讓學生養成查閱字典的習慣，培養能正確選擇詞義的能力。
⑵在培養學生的閱讀理解能力過程中提高學生解詞水平。
⑶結合詞語的近義詞、反義詞，逐步提高對壹詞多義的認識。
2.成語
⑴依據教材，回憶並引導學生梳理小學階段學習過的成語，在此過程中培養學生的學習能力。
⑵以語文活動課形式，交流課外學習的常用成語，並達到引導學生註重平時閱讀積累和學以致用的目的。
⑶設計壹些學生喜聞樂見的成語練習，讓學生在練習中增強興趣，如：成語競猜、成語接龍、成語對聯等遊戲性練習。
⑷可以利用教室中的板報和學習園地，辟成語學習的專欄，由學生編稿、組稿，讓學生真正成為學習的主人。
句 子
壹、復習要求
1、掌握句子的基本結構和幾種常見的句子，會理清詞序混亂的句子，能把句子補充完整，能擴寫、縮寫句子。
2、會用學過的常用詞語句子，要求含義正確、意思明白，結構完整。
3、能理解課文中的重點句子和含義較深刻的句子。
4、能辨析修改比較明顯的病句。
5、能認識比喻句（只要求掌握明喻），能認識設問句、反問句、擬人句、誇張句、排比句。（只要求從感性認識）
6、能變換幾種常見的句型、句式。（其中“把”句句和“被”字句互換，只作為練習內容）
7、能把排列錯亂的句子整理成壹段通順連貫的話。
二、復習要點
1、句子的基本結構。
2、常見的句子。（陳述、祈使、感嘆、疑問）
3、修辭手法。（比喻、擬人、排比、誇張、反問、設問）
4、理解句子的含義。
5、造句，修改病句，擴句，縮句。
標點符號
復習要求及要點
1、初步會用問號、句子、感嘆號、逗號、冒號、引號、頓號、書名號和省略號。認識分號和破折號。
2、能正確書寫標點符號，並懂得占格規範。
積 累
（壹）復習指導思想。
小學生通過六年的課內外閱讀，已經有了壹定的積累。復習階段，教師要創設壹定的情境，設計壹些學習活動，指導學生正確地調用積累，同時指導學生對積累進行歸類整理，從而進壹步提高學生的語文素養。
（二）復習建議。
1、指導學生自主的歸類整理。
(1) 積累的類型主要包括：成語、名人名言、諺語、歇後語、對聯、古詩、名家名篇等。
(2)每個類型根據內容的不同讓學生進行分類整理。
例如：①表示“註意力高度集中”的成語：
聚精會神、全神貫註、專心致誌、目不轉睛。
②說明“謙虛”的名言：
滿招損，謙受益。——《書.大禹漠》
謙遜基於力量，高傲基於無能。——[德]尼茲
謙讓是身體的良心。——[法]巴爾紮克
妳愈是少說妳的偉大，我將愈想到妳的偉大。——[英]培根
③描寫“積累”的諺語：
千條小河成大江；
急火不如慢太陽；
聚塵土而泰山；
燕子銜泥壘大窩。
④描寫“春光”的古詩：
杜甫的《江畔獨步尋花》
葉紹翁的《遊園不值》
賀之章的《詠柳》
楊萬裏的《宿新市徐公店》
描寫“離別”的古詩：
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
李白的《贈汪倫》
高適的《別董大》
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》
2、指導學生正確地調用積累。
教師有目的地創設情境，設計壹些學習活動，喚醒學生的積累，讓學生正確地運用積累。例如：
（1）給學校的花草樹木上掛上“古詩牌”。
（2）給下列地方設計標語。
學校餐廳、體育館、圖書閱覽室……
閱 讀
壹、知識概要
閱讀能力是對書面語言的認識和理解能力，是人們日常生活、學習和工作中最基本的能力之壹。現代閱讀觀認為，壹般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。語文課程的閱讀也是如此。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，小學階段閱讀教學的重點是培養學生對作品具有感受、理解以及初步的欣賞、評價的能力，尤其要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，引導學生進行多角度、有創意的閱讀，在比較、判斷、反思中拓展思維空間，提高閱讀質量。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》(試用修訂版)(以下簡稱<修訂大綱>）主要對閱讀的知識和能力、過程和方法提出了要求。(1)對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有、定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，並有自己的見解，領悟表達的壹些方法，註意積累語言材料。(2)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)默讀有壹定速度，邊讀邊思考。(4)背誦優秀詩文不少於50篇(含課文乙(5)學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。(6)養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少於100萬字，六年制不少於150萬字。第(1)項對小學生應達到的基本的閱讀能力提出了具體要求；第(2)壹(5)項是關於閱讀的方法和要求。重視朗讀和默讀，特別強調了誦讀。第(6)項是指要養成良好的閱讀習慣。
作為<修訂大綱>的發展，目前在全國部分教材實驗區試用的<語文課程標準實驗稿)除了對閱讀的知識和能力提出了更為具體的要求外，還從語文學習的過程和方法以及態度、情感和價值觀的角度提出了更為明確的要求。就情感、態度而言，<語文課程標準)首先強調的是養成廣泛的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。”喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”、”喜愛圖書，愛護圖書”等要求在第壹學段就提出，旨在強調其重要性。此外，<語文課程標準)除了強調閱讀興趣和習慣這些主觀方面的因素外，更致力於讓情感、態度和價值觀的要求滲透到閱讀的內容和方法中去。如第三學段的(小學高年級)具體目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法。作出自己的判斷。””閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”這些表述都體現了閱讀中學生主體情感的投入，以及正確的價值觀導向。教學中，只有尊重學生主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，才能使<語文課程標準>的目標真正落到實處。尤其應該註意的是，過去的教學大綱過於註重知識的傳授，諸如標點符號、語法修辭、表達方式、文體知識等等，課程標準更加註重的是語文能力的養成，如對標點符號，只是把它當成壹種知識，當成理解內容、體會情感的壹種手段。要求在閱讀中、在理解語句、理解課文的過程中，體會常用的六種標點符號(句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號)所表達的不同語氣和不同用法。有關語法修辭知識和文學知識，<語文課程標準>各階段均未提出具體的目標要求。因為這些知識僅僅是幫助理解課文，“不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”
二、學法指導
(壹)怎樣才能讀懂壹篇文章
文章是用來反映客觀事物，表達思想感情的。閱讀過程是讀者與文本、作者三者之間感情交流與對話的過程。閱讀壹篇文章，不光要搞清楚事件的來龍去脈，還要讀懂作品中人物的喜怒哀樂，讀出作者的嬉笑怒罵，同時還要了解作者是采用什麽表達方式反映事物，表達思想感情的，並從中學習作者觀察事物、思考問題和表達思想的方法。這樣，才算是真正讀懂了壹篇文章。閱讀壹篇文章，壹定要樹立整體意識。第壹步要速讀全文，捕捉關鍵語句，大致把握文章的概要——文章的主要內容和作者表達的思想感情，寫作的大體思路和框架；第二步，依據整體的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重點詞語、句子的意思以及它們在文章中的作用；第三步，把對各個局部的理解聯系起來，從而對文章的理解達到更高的層次。這種“整體——局部——整體”的閱讀方法，符合閱讀的規律。如閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》壹文，首先要知道文章從父母對“我”七八歲時寫的壹首詩的截然不同的評判寫起，講到在“我”成才的道路上，父母親對“我”所做的兩種評判同等重要，這是文章的主要內容。透過字裏行間，我們還能感受到父親和母親對孩子兩種不同的愛的方式以及?我”對父母的深深的理解。掩卷深思，我們會有怎樣的感受?能否從中聯想到自己成長歷程中父母的鼓勵和鞭策?能否從中感悟出—個人成長旅途中不可或缺的兩個重要因素到底是什麽?有了這些問題的答案，我們才算真正讀懂了這篇文章。
1．理解文章的主要內容
所謂主要內容，是指對全篇文章內容的總概括，不同文體的文章，所寫的主要內容各不相同。敘事的文章，主要寫事件發生的時間和地點，涉及的人物，事情的起因、經過和結果。寫人的文章，主要寫主人公是個什麽樣的人，有什麽品質，有什麽表現。介紹事物的文章，壹般從事物的形狀、顏色、大小、：特點、作用等幾方面進行介紹。寫景的文章，壹般介紹景物的特點。如何把握文章的主要內容呢?方法主要有三種。
(1)自讀質疑法。由文章的標題或圍繞文章的主要事件自己提出思考的問題。如閱讀<向命運挑戰)壹課，可以根據標題提出問題：誰在向命運挑戰?他戰勝命運了嗎?閱讀文章後可以提問：霍金是怎樣向命運挑戰的?他在科學上有哪些重大貢獻?霍金向命運挑戰的事跡給了我們哪些啟發?解決了這些問題，就把握了文章的主要內容。
(2)段意合並法。先讀懂每壹個自然段的意思，再把各自然段的意思連在壹起，抓住重點歸納總結。例如(草船借箭)這篇文章***有10個自然段。1—2自然段寫故事發生的原因，周瑜因嫉妒諸葛亮的才幹，想用計加害於孔明。3—8自然段講草船借箭的經過，諸葛亮將計就計，再壹次顯示出自己的聰明才智。9—10自然段講借箭的結果，周瑜在與諸葛孔明的較量中再次失敗。將各段大意串聯起來，即為文章的主要內容。“分段”、“概括段意”，過去壹直是中年級閱讀教學的訓練重點，語文課程標準中沒有涉及“段落”的概念，是因為過去機械、程式化的訓練模式把教學引向了繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標準、統壹的答案，忽視了學生閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律。分段、概括段意僅僅是把握內容、體會思想感情的壹種手段，不能用統壹、固定的模式讓學生去說、去記，更不應該把它當成語文教學的目標而進行機械訓練。
(3)根據文章的詳略，抓重點段法。如《飛奪瀘定橋≥，作者按時間順序先寫了為什麽要奪橋——與敵人“搶時間”，突出壹個“飛”字；再寫怎樣奪橋——“攻天險”，突出壹個“奪”字；最後寫奪橋的結果。抓住重點部分，再根據開頭、結尾的交代，文章的主要內容就自然明白了：北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋，紅軍與敵人的援兵搶時間，搶先趕到了瀘定橋，又戰勝天險奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續北上抗日。需要特別指出的是，每壹種方法都不是唯壹的，更不是獨立的，了解壹篇文章的主要內容，往往是幾種學習方法綜合運用的結果。學生應根據自己的學習特點與習慣；選擇適合自己的學習方法。
2．體會作者表達的思想感情
“言為心聲”。作者無論是寫人、狀物，還是敘事，都具有壹定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情壹定會在文中體現出來。閱讀壹篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內容，還要從文章所記敘的事物中體會出作者所表達的情感。那麽，如何做到這壹點呢?
(1)依據文章的主要內容，體會作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過文章內容表現出來的，因而抓住了文章的主要內容，就能體會出作者的思想感情來。如《十六年前的回憶≥壹文，作者記述了十六年前父親犧牲前後的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理壹些重要的書籍和資料；父親被捕經過；法庭上，父女的最後壹面；父親英勇就義，壹家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字裏行間透露出對父親深深的懷念。
(2)依據帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字裏行間表露出自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。例如《索溪峪的“野”》壹文，作者在寫了索溪峪的山”野”、水“野”、動物“野，，就連行進在期間的男女老幼也返樸歸真，”野”性十足後，贊嘆道：“於是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽；索溪峪的‘野’，蕩滌著我的胸懷[”對索溪峪的贊美之情溢於言表。
(3)依據含義深刻的語句、段落體會文章的思想感情。作者在表明自己的態度時，力求明朗、顯豁，以便於讀者和自己產生感情上的***鳴。有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。對於蘊含在語句中的作者的態度，我們或者要聯系作者寫作時特定的歷史背景，或者聯系文章的寫作手法，或者聯系文章的主要內容、中心意思和結構層次進行理解，尤其要聯系句子或語段所在的上下文的具體語境理解。例如，《荔枝》壹課中，作者寫母親剝荔枝時的動作：“(母親)筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著壹只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下……”細致的描寫突出了母親壹生的勤儉、辛勞。聯系母親臨去世前舍不得吃壹顆荔枝的舉動，母親對兒孫深深的疼愛之情著實令人感動。
(4)在反復朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。有效的朗讀有助於更深入地把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。壹邊讀，壹邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學階段重要的學習方法。誦讀也是壹種非常重要的閱讀方法，它不同於朗讀，不同於吟誦，誦讀強調眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過程，重在感受體驗、整體把握。小學生要通過朗讀和誦讀理解作品，同時積累語言材料，培養語感，發展語言。此外，有的文章的開頭、結尾或點題的句子直接表達了作者強烈的感情。例如《只有壹個地球≥結尾壹段，為了喚起人們的環保意識，作者發出了這樣的呼籲“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福於我們的子孫後代吧!”還有的文章標題本身就流露出作者強烈的感情傾向，例如《可愛的草塘≥、《我愛故鄉的楊梅≥等，在閱讀文章的過程中，壹定要深入地體會這種感情。需要特別強調的是，過去小學高年級閱讀教學的重頭戲是“概括文章的中心思想”，語文課程標準中改為“體會作者的思想感情”。“概括”需要理性的判斷，註重的是結果，強調的是規範、統壹；“體會”則是感情的把握，註重的是過程，重在自主感悟，自由表達。”中心思想”僅僅是就文章的主旨而言，而“思想感情”則可以從不同的角度、不同的側面去闡釋，後者的外延比前者要大得多。教學中教師要認真體會領悟這些詞語的變化，拓展學生的視野，開啟學生的心靈，讓學生自己能夠從作品中獲取更多的營養。
3、揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。
如果說理解內容、體驗情感是理解作者“寫什麽?的問題，那麽揣摩表達順序、領悟文章表達方法則是學習和借鑒作者“怎麽寫”的問題。從閱讀的層次上說，這壹要求更高壹些。“揣摩”和“初步領悟”的要求都具有壹定的彈性，仍然強調學生自主學習，經過自己的體驗、感悟和思考有所得，而非教師硬性灌輸有關寫作特點方面的知識。不同文體的文章在表達方法上是各具特色的，在閱讀的方法上也應該有所區別。從第三學段開始，語文課程標準對不同文體文章的閱讀目標進行了分別表述，即分別就說明文、敘事作品、詩歌提出了閱讀目標：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本的說明方法。””閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”這就對閱讀提出了更有針對性的要求。
(1)閱讀以記人為主的文章，包括各類故事、小說、回憶錄、人物傳記等，應從故事情節和人物形象兩個方面入手，在大體了解文章內容的基礎上，抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等的描寫來理解人物的內心品質。例如《她是我的朋友》這篇課文，作者通過描寫阮恒在輸血時的動作、神態等，從側面反應出小男孩膽怯而又勇敢、無助而又堅強的豐富的內心世界，真實地刻畫了壹個善良、樸實的小英雄形象。
(2)閱讀以敘事為主的文章，要揣摩記敘的要素和線索，即先理清作者的寫作思路，然後按順序細讀。以記事為主的記敘文壹般有“六要素”：人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果。弄清記敘的要素，有助於弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內容。線索是記敘文中貫穿全文的脈絡，是記敘文謀篇布局的重要因素。把握線索即了解作者的寫作順序，理清文章的條理。閱讀記敘文，要找出文章的線索，並沿著這條線索弄清文章的段落、層次，進而理解全篇的思想內容。文章的線索比較復雜，有的以時間和空間的轉移為線索，遊記類文章大都如此，如<記金華的雙龍洞》有的以事件的發展為線索，如《將相和》；有的以作者的感情變化為線索，如《豐碑》
(3)繪景狀物的記敘文是以描繪自然景物為主要內容的文章。常常通過描寫事物的形態、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等體現其特點。閱讀這類文章，我們可以用抓總起句、總結句的方法。如閱讀《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等均可采用這種方法。
(4)閱讀詩歌，應以朗讀、誦讀和想像為主。可分四步進行閱讀。①了解詩歌創作的歷史背景，知道作者是在什麽情況下寫的這首詩，以便更好地把握詩人的思想感情。②借助字、詞典，疏通詩意。③展開合理想像，領會詩歌意境。詩歌，尤其是舊體詩，語言不但精練，而且有壹定的跳躍性。閱讀中，壹定要細讀詩句，想像畫面去感受、理解詩歌的美好意境。④在反復吟誦中理解，在吟誦中想像，在吟誦中品味和升華。
(5)閱讀說明文，要註意四點：壹是要抓住說明對象的特征，知道被說明事物是什麽樣子的，有什麽特點；二是要理清說明的順序，知道作者是按時間、空間或事物的發展順序介紹事物的；三是要了解文章基本的說明方法，如列數字、分類別、打比方；四是要揣摩語言的準確性。如閱讀《清明上河圖》壹文，首先要了解作者按照不同的空間介紹了畫面的主要內容，與其他繪畫作品相比，《清明上河圖》除了具有較高的欣賞價值外，還具有極高的歷史價值。從表達方式上說，將說明性文字與描述性文字相結合，語言生動，說明準確o
4．進行探究性閱讀和創造性閱讀，讀出自己獨到的感受和理解閱讀不僅是壹種思維活動，同時也是壹種情感活動。同壹作品，讀者經驗不同、閱歷不同、性格不同，就會有不同的理解，甚至同壹作者因時間、心境的不同，也會產生不同的體會和感受。語文課程標準在教學建議中特別指出”閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀目標部分，特別強調讀者自身的個性體驗。