1 文言文兩則 壹、教材解讀1.課文簡說。
這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平，文中所蘊涵的古人的思想能給學生以積極的引導。《學弈》選自《孟子·告子》。
文章先寫弈秋是全國最善於下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最後寫這兩個人學習結果不同，並不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致誌，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，壹個認為太陽在早晨離人近，壹個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持壹端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。
故事體現了兩小兒善於觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，並為初中學習文言文打點基礎。
教師在教學時，要讓學生結合註釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，並受到壹些啟發。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解，難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。
所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。2.詞句解析。
（1）對句子的理解。①思援弓繳而射之 這壹句是寫後壹個人學弈時的表現，他雖然看上去在聽弈秋教導，心裏卻在想拉弓箭射天鵝。
用對比的方法進行敘述，使結論水到渠成，具有說服力。②為是其智弗若與？曰：非然也。
這是《學弈》壹文的結語，對文中所講的事情作了結論而未論證，但論證已包含於敘事之中。抓住前面壹句“雖與之俱學，弗若之矣”，讀懂“弗若之”的原因，明白專心致誌地做事和三心二意地做事，結果是完全不相同的。
為了加深對這句話的理解，可讓學生在小組合作學習中，結合自己的生活實際談壹談。③我以日始出時去人近 這是壹小孩在爭辯時的觀點，他是憑自己所觀察到不同時間太陽大小的變化所做出的判斷。
④日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯 這是另壹小孩在爭辯中的觀點，是根據不同時間太陽照在身上的涼熱感覺得出結論的。⑤孰為汝多知乎？這是兩個小孩見孔聖人不能裁決，笑著說的話——誰說妳的知識淵博呢？本句采用反問的句式，表現出兩個小孩的天真可愛。
3.參考譯文。學弈 弈秋是全國的下棋高手。
他教導兩個學生下棋，其中壹個學生非常專心，只聽弈秋的教導；另壹個學生雖然也在聽弈秋講課，心裏卻壹直想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓搭箭把它射下來。雖然他倆在壹塊兒學習，但是後壹個同學不如前壹個學得好。
難道是因為他的智力不如別人好嗎？說：不是這樣的。兩小兒辯日 有壹天，孔子到東方遊學，看到兩個小孩為什麽事情爭辯不已，便問是什麽原因。
壹個小孩說：“我認為太陽剛出來的時候離人近壹些，中午的時候離人遠壹些。” 另壹個小孩卻認為太陽剛出來的時候離人遠些，而中午時要近些。
壹個小孩說：“太陽剛出來的時候像車蓋壹樣大，到了中午卻像個盤子，這不是遠的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎？” 另壹個小孩說：“太陽剛出來的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水裏壹樣，這不是近的時候感覺熱而遠的時候感覺涼的道理嗎？孔子也不能判斷是怎麽回事。兩個小孩笑著說：“誰說妳的知識淵博呢？” 二、教學目標1.能根據課後註釋疏通全文，了解故事內容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。4.初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
三、教學建議1.課前可指導學生查閱有關書籍或上網查找資料，或由教師提供壹些相關資料，讓學生初步了解孔子、孟子的生平。2.指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。
重點詞句應當由學生對照註釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。如《兩小兒辯日》中“我以日始出時去人近”中的“去”為“距離”的意思，與現代常用義不同。
還有在現代文中很少出現的“孰”“乎”“汝”等詞，在文中多次出現，諸如此類的詞要讓學生理解。解決這壹難點建議分三步：第壹，學生讀通課文後，根據註釋初步理解字詞和每句話的意思。
對於學生不懂的地方，教師可點撥指導，使學生能貫通上下文。第二，反復誦讀，理解故事的內容。
第三，用自己的話講壹講這兩個故事。3.小學生初步接觸文言文，教師應樹立“朗讀是第壹位”的觀念。
指導學生朗讀可采取如下步驟：第壹，教師首先要範讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣。第二，指導學生讀通順。
指導文言文的朗讀方法：壹要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。如，《學弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”；“為是其智弗若與？”。
2. 六年級下冊語文第壹課《文言文兩則》註釋兩小兒辯日孔子到東方遊歷，見到兩個小孩在爭辯，（就過去）問他們在辯什麽。
壹個小孩說：“我認為太陽剛出來的時候距離人最近，到了中午的時候離人遠。” 另壹個小孩說：“我認為太陽剛出來的時候遠，而到中午的時候近。”
壹個小孩說：“太陽剛出來的時候像馬車的車頂那麽大，等到中午的時候就像盛食物的盤子壹樣大，這不就是太陽遠的時候看起來小，近的時候看起來大嗎？ ”另壹個小孩說：“太陽剛出來的時候清涼而略帶寒意，等到了中午的時候就像把手伸進熱水裏，這不就是太陽近的時候熱，遠的時候涼嗎？”孔子也不能判定誰對誰錯。兩個小孩笑著對孔子說：“誰說妳智慧多呢？” 學弈弈秋是全國最擅長下棋的人。
讓他教兩個人下棋，其中壹個人專心致誌，只要是弈秋講的，他都學習；而另壹個人雖然在聽著，可是他心裏總以為有天鵝要飛過來，想著搭弓拉箭把天鵝射下來。這樣雖然他同前壹個人壹起學習，卻學得不如前壹個。
能說這是他的聰明才智不如前壹個人嗎？我說：不是這樣的。
3. 六年級下冊語文人教版的第壹課“文言文兩則”的主要內容壹篇是《學弈》另壹篇是《兩小兒辯日》文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，壹個認為太陽在早晨離人近，壹個認為太陽在中午離人近，為此，各持壹端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢於獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
先寫孔子路遇兩小兒辯鬥，接著寫兩小兒憑借人們日常生活中可以體會的直覺所持觀點，以反駁對方觀點。最後寫孔子面對兩小兒的爭辯，無法裁決而引起兩小兒的“笑”。全文僅壹百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度
弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中壹個人專心致誌，只聽弈秋的教導；而另壹個人雖然在聽著，可是他心裏總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前壹個人壹起學習，卻學得不如前壹個。能說這是他的聰明才智不如前壹個人嗎？我說：不是這樣的。
4. 六年級第壹課《文言文兩則》教案百度上有 學奕》 教學目標： 1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致誌的道理。
2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。 3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。
教學重點、難點： 讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。 教學過程： 壹、粗讀課文 設疑自究 （壹）、激趣導入 1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。
2、簡介作者，認識孟子。 學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。
是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”後世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子***同匯編了《孟子》壹書。 3、今天我們就來學習孟子的壹篇經典文章 （1）、板書課題，質疑。
（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目後還想知道什麽？ （二）、自讀設疑 1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。 3、老師範讀 （1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。
（2）、妳們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什麽不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多） 4、學生同桌互相練讀。 5、指明朗讀，註意正音：鴻鵠（hu）(fu)弗若與 弓繳（zhuo） 6、喲，妳們壹下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什麽疑問？ 7、生質疑。
二、精讀課文 解疑合究 1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本壹起讀譯文初讀課文。 2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。
三、品讀課文 質疑再究 1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什麽收獲嗎？有什麽發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第壹個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽 生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是壹個偉大的發現 出示： 弈秋，通國之/善弈者也。
使/弈秋/誨二人/弈，其壹人/專心致誌，惟/弈秋之/為聽；壹人/雖聽之，壹心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。
為/是其智/弗若與？曰：非/然也。 3、鼓勵學生在“之”字上批註字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。
4、匯報交流 △“弈秋，通國之善弈者也。” （1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 生：善於下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什麽“的人”來講。
妳看妳剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？ △“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。 （2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。
那麽，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什麽壹個人學得好？另壹個人學不好呢？ 生：壹個人專心致誌，另壹個人三心二意。 生：壹個人學得很專心，另壹個人想著怎麽把天鵝射下來。
師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中） 生：找句子 讀 師：是後壹個徒弟的智力不如前壹個人嘛？---------------為是其智弗若與？ △“為是其智弗若與？曰：非然也。” （1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（壹問壹答的形式） 5、他們倆對待學習各持有什麽樣的態度-----壹人專心致誌，壹人三心二意，專心致誌這個成語就出自《學弈》壹文，妳們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致誌----------心不在焉 壹心壹意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 壹絲不茍----------東張西望 6、表演讀 四、檢測反饋 拓展延伸 1、課文學到這兒，對妳們來說壹定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什麽事都要專心致誌。是的，因為態度決定壹切。
來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。 2、學生自創警示語： 五、推薦閱讀 提高素養 1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致誌，則不得也。”
（《孟子？告子》原文中未選入本課的壹句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。 2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀壹讀。
3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致誌，結果會如何？） 附：板書設計 學弈 專心致誌，學有所獲三心二意，壹無所得 態度決定壹切 《兩小兒辯日》教案 教學目標： 1. 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞； 2. 結合課文中的書下註釋提示合作讀文，能掌握課文的大意； 3. 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點： 1. 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞； 2. 結合課文中的書下註釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。 教學難點： 1. 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學。
5. 人教版六年級下冊語文作業本第壹課文言文兩則第三題 品讀課文,完成(1)
通國：全國
善：善於；擅長
弈：下棋
誨：教導
援：引，拉
俱：壹起
(2)
課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，壹人 專心致誌 ，壹人 三心兩意 ，結果 前壹人比後壹人學得好 。這個故事告訴我們 做任何事都要專心致誌，不可三心二意 的道理。
(3)
難道是因為他的智力不如前壹個人嗎？說：不是這樣的。
(1)
故：原因
湯：熱水
決：判斷
熟：誰
(2)
另壹個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。
誰說妳的知識淵博呢？
(3)
從文中 （孔子不能決也） 壹句。。方法是 （視覺和感覺） 。在辯論過程中。..都很 （善於觀察、說話有理有據）。.表現出了 （不知為不知、實事求是） 的態度。
(4)
敏而好學，不恥下問。
知之為知之，不知為不知，是知也。
三人行，必有我師焉。
學而時習之，不亦樂乎。
6. 世說新語兩則教案《世說新語》兩則教學設計教學目標1.知識與能力：閱讀淺易文言文。
積累常見的文言詞語。能借助註釋和工具書理解基本內容。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。3.情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
分析人物形象，獲取情感體驗教學重點 誦讀課文，積累文言詞語。教學難點重點詞句的翻譯課前準備 學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。
熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。
教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。
教學內容 這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族裏的壹個故事。
在壹次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。
兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易壹些。教學過程設計（第壹課時）《詠雪》壹、創設情景 導入新課（播放《雪絨花》作為背景音樂。）
多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。然後過渡到問題設計：妳覺得雪花像什麽呢？用什麽比喻好呢？進而問他們，既然這樣，妳們想知道古人用什麽來比喻雪花的呢？從而導入所學課文.二釋題：1先指名讓學生介紹2教師再放幻燈片 ，進行補充說明 《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的壹些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。
全書***8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門。《詠雪》選自“言語”壹門，《陳太丘與友期》選自“方正”壹門。
這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之壹。三、整體感知 自主探究1學生自由朗讀，教師作點拔。
2學生示範朗讀並做點評。3學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。
重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。4疏通文意 教師要求學生對照註釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。
把不理解的詞句讓學生提出來，全班壹起討論解決。必要時；教師精講點撥。
（教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。） 四、分組討論 質疑體會? 教師導學1 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。
2 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。
全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。
（可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。） 《詠雪》問題組：（可根據學生提出的問題而定）a文章開頭壹句話，短短十五字，交代了哪些內容？ b.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”'等詞語營造了壹種怎樣的家庭氛圍？c.聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什麽不同？d.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什麽用意？多媒體投影下大雪的畫面（讓學生觀察畫面，再討論分析。）
e.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪壹個更好？同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對於詠雪的名句，讓學生拓展思維。
五、生生交流 拓展延伸 讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》忽如壹夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。——李白《北風行》六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對雪》五、運用比喻 想像寫作古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？歸納：由“形似”到“神似”！讓學生嘗試比喻句的寫作：英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。例句：A是壹座金字塔，是進取。
B是兩個聯結的心，是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾學生展示自己的比喻……同時適時師生***點評！六、教師小結及作業的布置。
1教師小結2布置作業 （壹）在讀準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》壹文。 （二）搜集古人詠雪的詩句（三）預習《陳太丘與友期》板書設計《世說新語》詠雪 形似——神似 比喻美的意境。