英語聽說課教學反思
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進壹步提高教育教學水平。下面是我收集整理的英語聽說課教學反思，希望對您有所幫助!
英語聽說課教學反思(壹)
通過前壹階段的學習，我發現我在英語聽說課的教學中還有許多需要學習，不斷反思，不斷改進的地方。
壹、在聽力教學中，我們教師應該在課前認真的備學生，備聽力內容，在備課的同時，可通過對課本上“聽”的活動進行改編，減少學生聽的難度，不同層次的學生都可以輕松地找到答案，可以激發不同學生的積極性。相比之下，自己有時候的隨意性很大，備課沒有對學生的實際進行詳細的分析和預測，學生們聽的目的不明確，學生聽起來很被動，不少的學生聽起來就會有壹定的難度，學生的積極性受到打擊。
二、教學設計中每個環節的時間安排與使用效率要處理得當。而自己在進行聽說課中時間分配方面有時存在著前松後緊的情況。為了能最大限度的利用好課堂時間，需要我們課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。
今後的工作中，我會努力改進自己聽說課方面的不足，要讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起註意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求，準確定位聽力材料的教學重點和難點，引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。
英語聽說課教學反思(二)通過這次培訓學習，我認真學習了如何進行初中聽說課的教學講座，使我受益匪淺，給了我很多啟發，讓我認識到聽說課教學中存在的不足和差距。我反思了自己的聽說課教學。長期以來，中學英語教學目標單壹，教學方法較死板，教學內容較陳舊，考試以語法知識為主，在教學中明顯存在著“重知識傳授，輕能力培養”的問題。許多學生學了多年英語以後，仍然聽不懂、說不好。在教學過程中存在著許多問題：
1、聽力教學目標及教學重點定位不當。
2、聽前引導不夠。
3、聽後任務缺失，聽與說環節割裂。
4、教學活動流於形式，沒有實效
5、教學密度、時間設計不當
6、忽視聽力策略及聽力習慣的培養
7、在聽後環節，老師控制性訓練過多
這些問題給我們提出了英語教學中新的要求，即：培養學生聽、說、讀、寫的技能，讓學生能初步使用英語進行交際。如何才能提高學生的聽說能力呢?。下面就談壹下我對於初中英語聽說課課堂教學的思考。如果聽力教學流於形式，我們的教學的有效性就無法體現。我們教師要正確引導，幫助學生提高聽力並不斷進行完善。我們教師要做到以下幾點：
1、對教學對象有較充分的認識和了解。
2、對聽說教材的結構和目的十分熟悉。
3、正確地使用聽力材料
4、使用英語組織教學，給學生營造壹個學習語言的氛圍。
5、正確對待學生在聽說訓練中的錯誤。
6、利用多種教學手段激發學習的興趣，培養良好的聽說習慣。
7、通過多種渠道，開展語言實踐活動。
初中英語聽說課教學設計需要註意的問題
壹、聽說課設計活動之前，教師要深入鉆研教材，認真分析教材的結構特點教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標壹定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的'滲透。
二、聽說課的時間分配設計要合理。壹節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的壹個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。
三、聽說課設計的活動要形式多樣、互動性強，調動學生參與活動的積極性，激發學生的認知興趣和探究欲望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設貼近學生生活的情境，使活動具有可操作性。
四、教師的課上訓練形式要側重於學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來迎合不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能開口。要實現每壹位學生的有效學習，進行有針對性的教學，對那些每上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。
五、聽說課作業設計。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的範圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話等。
以上是我對初中英語聽說課課堂教學的壹些粗淺的認識，有不當之處還望批評指正，以促使我更加高效的教學!
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