愛恩·斯坦說過，“興趣是最好的老師。”創造性思維能力的培養是以激發知識為基礎的。在語文課堂教學中，首先要盡力充分激發學生學習語文的興趣，讓全體學生情緒高漲，思維活躍，這樣就容易碰撞出創造的火花。
首先，克服對困難的恐懼，營造輕松、自然、和諧、快樂、競爭、互助、合作、平等的師生關系，激發他們的創造欲望。
其次，加強與其他學科的聯系。有些同學熱愛美術、音樂等學科，不太喜歡枯燥的文字。老師可以在語文課上給他們壹個展示才華的平臺和舞臺，他們成功的喜悅和自豪壹定會激發他們學習語文的濃厚興趣。比如在教《春天》的時候，美術好的同學可以用繪畫的形式來描繪春天；教“松鼠”時，鼓勵生物興趣小組的學生參與補充講解；在講授“孫偉中山陵”時，地理興趣小組的學生可以大顯身手...當這些語文基礎差的學生也能在語文課堂上嘗到成功的喜悅時，他們就會逐漸對語文產生興趣，這就為培養學生的創新能力提供了前提條件。
再次，讓學生在聯系生活實際中體會到學習語文的價值，讓學生真切感受到生活中處處都有語言:在法庭上，律師口若懸河；舞臺上，主持人幽默的語言；交流會上，學術論文嚴謹；節日，真誠的祝賀...通過這些活動，學生逐漸產生了學習漢語的強烈願望:我要學習漢語，我要學好漢語。
第二，激活學生的課堂主體意識
學生創造潛能的發揮有賴於學生主體性的充分體現。主體意識就是讓學生尊重自己的思維，堅持自己的正確觀點，這是培養學生創新能力的基本要素。充分發揮學生的主動性和積極性，挖掘學生的創造潛能。在教學中，教師要註意引導學生主動發現、思考、提問，並用語言載體表現出來。學生學會質疑和釋疑，是創新能力的展示。
教師還要根據不同的教材、不同的對象、不同的機會，創設不同的條件和情境，增強學生的主體參與意識。比如，教師在朗讀和講解作品時，可以利用語音、語速、語調的變化和組合，表現出豪放、熱烈、優美、輕松的意境，帶著感情說話，帶著感情用詞。根據不同作品的不同情緒，“因勢利導”。如毛澤東的《沁園春·雪》在課堂上聲情並茂，氣勢磅礴，意氣風發，給學生壹種身臨其境的感覺，抓住了詩人偉大的胸懷和堅定的信心；“周總理，妳在哪裏？”，時而緩慢表達，時而焦慮，時而高亢，把學生們帶入了壹種無限留戀的氛圍中，大聲朗讀這些名著，並配合手勢、體態、微笑等肢體語言，使這些作品迅速走進學生的內心，促進了他們的學習熱情。
教師針對學生的好奇心和競爭精神，設置形式多樣、新穎獨特的競賽活動，有利於把單調的知識變得靈活，變枯燥為有趣，變深奧為輕松。在活動中，他們都開動腦筋，刷筆，議疑解惑增長見識，饒有興趣地學習。從而在實踐中激發和創造靈感。
第三，鼓勵學生運用逆向思維和多角度思維。
受壹些傳統教育觀念的影響和束縛，壹些學生往往人雲亦雲，不會也不敢提出自己的觀點。以寫作文為例:“讓文章有創新性很重要”。要讓壹篇文章具有創新性，就要加強反高思維的訓練。比如壹些征文題目，如“近墨者不壹定黑”、“開卷有益不壹定好”、“教壹斧有什麽壞處”、“龔宇義山新傳”等，都是以逆向思維提煉觀點。這樣，我們就能樹立新思想，提出新觀點。
逆向思維只是培養創造性思維的壹個方面。如何引導學生從多個角度思考同壹個問題，更有利於培養創造性思維。“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特”的思想告訴我們，觀察事物時，如果能從不同的角度去審視和思考，結論就會多樣化。但從不同角度思考時，壹定要符合客觀規律，不能脫離實際，異想天開。否則，非但沒有創新，反而變得毫無意義，甚至會出現壹些笑話。
第四，引導和啟發學生展開創新想象的翅膀
壹切創造都伴隨著想象力，豐富的想象力是創新的翅膀。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世間萬物，推動了進步，是知識進化的源泉。”在語文教學中，要充分發揮想象的作用，找到想象的切入點，激活學生的創新思維。比如在教《皇帝的新裝》這壹課的時候，我讓學生展開想象的翅膀。試想，當皇帝知道自己什麽衣服都沒穿，就上街讓百姓看笑話。皇帝被兩個騙子騙了之後該怎麽辦？有些學生認為皇帝會更加殘暴地統治人民，最終他會被人民推翻。有同學認為，皇帝經過這壹課，反省得好，以後不再在乎新衣服了。而是立誌做壹個好皇帝，造福人民，最後得到了人民的愛戴。而那個敢說真話的孩子，皇帝封他為太子，繼承王位。壹個好的語文老師要引導學生進行創造性思維活動，讓學生敢想、敢說、敢寫、敢做，有自己獨特的見解。
總之，全面推進素質教育，努力培養學生的創新能力，已經成為教育改革和發展的大勢所趨。作為語文教師，我們要努力不斷提高自己，不斷吸收新知識，更新教育觀念，研究新問題，發揮自己的創造力，優化語文教學。同時，有意識地培養學生的創新能力，以促進教育改革的不斷深入發展，適應未來社會的挑戰。