如何培養小學生使用語言文字的能力

“漢語是最重要的交際工具”“引導學生正確理解和使用祖國語言文字，豐富語言積累，使其具備初步的聽說讀寫能力”。然而，縱觀當前的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要精力壹直放在培養學生的閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視了語言的積累和運用。但是懂不代表會用。小學生學習和掌握壹門語言的壹般過程是:語言理解——語言積累——語言表達。理解是學生學習過程中的第壹次飛躍，而懂得運用是學習過程中的第二次飛躍。理解和使用並不是完全分開的。懂得運用這種語言，可以加深學生的理解，讓理解不停留在表面，而是深入的理解。縱觀小學生語言文字運用能力的現狀，可以說還有很多不足。比如在考試和作文中，其他詞語泛濫，成語誤用，寫文章充滿病句，標點符號誤用，修辭誤用，很多網絡用語經常被使用。這反映出學生的語言文字運用能力還有很多不足。這與我們的日常教學密不可分，所以課堂教學是培養學生語言運用能力的重要途徑。接下來我就以錢時代老師為例，談談如何培養學生在課堂上運用語言文字的能力。1.抓住課文中的重點和刺激點來培養學生的語言運用和寫作能力，那麽教師首先要在課前做好自己的備課工作，認真研讀教材，重點挖掘學生在課文中語言運用和寫作能力的刺激點，從這裏開始培養學生的語言運用和寫作能力。只有找準重點和刺激點，學生語言和寫作能力的培養才有依托和借鑒。但是，擁有壹雙找到文中重點和精彩點的能力，不是壹朝壹夕可以做到的，這與壹個語文老師的語文素養和教學經驗是分不開的。能夠擁有壹雙能夠找到文中重點和刺激點的能力，是語文教師壹生努力追求的目標，也離不開他們壹生的努力。錢老師憑借多年的教學經驗和深厚的語言功底，在示範課《鄉下人》的教學中能很好地挖掘出重點和精彩之處。在字教上，錢老師可以把字分成三條線。第壹行是壹般認識和閱讀的關鍵詞。第二行是多音字；第三行是學生聽不懂的單詞。這種文字的漸變呈現，不僅清晰而且壹目了然。學生可以通過這種清晰明確的方式更好地提醒自己這些單詞的用法。在課文教學中，錢老師抓住“不要搞笑”這個詞，讓學生結合上下文談談如何搞笑，讓學生認真讀，談談自己的感受。我印象最深的是錢老師用自己的語言向學生們描述了瓜架上的情景。“閉上眼睛，春天來了，壹定是徹頭徹尾的——；夏天到了，瓜果架上，結出了果實——；秋天來了，瓜在架子上——”，引導學生閉上眼睛後說出他們在春、夏、秋三季的瓜架上看到了什麽，說說他們好像看到了什麽樣的瓜架。在“那棟高樓前蹲著壹對石獅子或者豎起兩根大旗桿”這句話的教學中，可以放圖片，說說區別。在“當妳走到那裏時，妳會經常看到許多新鮮的竹筍成群地從土裏伸出來”這句話的教學中，讓學生閱讀這句話，並談論他們似乎看到了什麽。這些語言點的挖掘，就是學生語言和寫作能力的增長點。找到好的語言和寫作激發點和關鍵點，會讓學生的語言和寫作能力的成長像活水壹樣，可以不斷增加。2.營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生的表達欲和運用欲。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。古人也說“知者不如善者，善者不如樂者。”興趣是學習的壹種內在驅動力，可以激發學生表達和說話的欲望，變低效為高效。教師應該讓學生在輕松愉快的氣氛中表達自己的觀點。這就需要老師自己做好以下工作:1。學會欣賞學生。當我們用欣賞的眼光看待孩子，真誠地贊美孩子，就能給孩子無窮的動力。惡意的詆毀和批評會挫傷孩子表達和說話的欲望。語文課堂教學中很多問題都沒有標準答案。雖然很多同學的回答和妳預設的不壹樣，但是他們的回答很有創意，值得表揚和肯定。在教授《鄉下人》的過程中，錢老師總是對學生微笑，語言像春風壹樣溫暖。在這樣的教學氛圍中，學生有強烈的表達欲望，說話自然。2.擁有童心，孩子和大人有不同的天空，不同的思維方式和觀察角度。只有擁有壹顆童心，把自己變成孩子，才能走進學生的內心世界。用孩子的語言和孩子交流，用孩子的語言聽學生的回答。錢老師的課上，同學們在回答“西紅柿抱在壹起羞紅了臉”“油菜花露出了笑臉”時，都給予了極大的贊揚。也激發了學生在課堂上表達和發言的欲望。以學生的聽力和閱讀能力為基礎，培養學生的口語和寫作能力。聽、說、讀、寫能力是四種相輔相成的能力。理解和讀好是理解的基礎，也是學生說寫的基礎。只有理解了課文，才能在此基礎上進行說和寫。錢老師這堂課的閱讀指導特別到位。在學生回歸思考之前，會讓他們充分閱讀，在學生理解課文之後，會讓他們用自己的經驗閱讀，並能引導學生正確閱讀。因為正確的閱讀有助於學生提高語言表達能力。比如這節課開始，教學環節設置“挑壹句妳最喜歡的，漂亮的讀給同桌聽，說說妳的感受？”教“別搞笑”這句話時設置的鏈接“再仔細讀壹遍，說說妳的感受？”以及“能不能把這麽美的風景帶給大家？”“用不斷變化的畫面，充滿活力地把這句話再讀壹遍。”“能誇誇農村人的瓜架嗎？”“可愛多了，語氣好驕傲。沒人願意嘗試。”。在教授“門前”、“房後”方位詞時，可以引導學生“有條不紊地說真話”。誰來給我們念這句話？”指導學生當花按季節順序開放時，“妳能按季節閱讀嗎？”在這個環節中，特別出彩的是引導學生把逗號讀好，讓他們讀“按季節按順序開。”給學生朗讀的知識可以幫助他們更好地理解課文。在教“雨後春筍”圖片時，可以引導學生探出頭來讀這句話。閱讀能力的指導可以為學生的理解和語言文字能力的培養打下良好的基礎。讓聽、說、讀、寫技能相輔相成。第四，創設課堂情境，增加語文課堂的實踐活動。語文課文為教學中的語言實踐活動提供了具體的情境。雖然讀書也是語文實踐活動，但語文實踐活動不僅僅是讀書。我們應該設計各種形式的練習，讓學生借助內容和課文情境進行說和寫。這樣的實踐活動對學生掌握漢語工具非常重要。因此，教師在課堂上的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐，讓學生積極主動地參與各種形式的語言實踐活動。語言練習不應該只是課堂上的裝飾品，也不應該是老師們展示技巧的舞臺，而應該是真正的引導孩子。錢老師的課堂教學活動，主要體現在最後壹個教學環節的設計上，就是選擇壹個場景，用擬人的手法寫出來，讓場景動起來。走在農村，妳會經常看到()。但是，教學實踐活動的設計還不夠。學生語言運用能力的培養不僅僅局限於課堂，更應該在日常生活中進行。但課堂是培養學生語言運用能力的主要渠道。它關系到學生的寫作能力和各方面的發展。在語文課堂教學中，我們應該始終堅持不懈地關註它。