第壹，從紙面上看，大致可以分為兩類。第壹類是基礎知識，通過填空、判斷、選擇、口算、豎算畫圖、運算題的檢測。第二類是綜合應用，主要考實際問題。無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都可以看出胡安老師獨到的眼光。試卷可以從測試學生的學習能力入手，細致靈活地測試各卷的數學知識。它打破了學生的習慣性思維，可以測試學生思維的多角度和靈活性。
二、學生基本測試情況如下:總體來說，學生在測試中能夠發揮自己的實際水平，通過率在96%以上，優秀率在55%左右。
1，基礎知識中，填空的情況基本不錯。應該說題型很好，學生之前也練習過，所以準確率較高，這也說明學生初步建立了數字意識，對數字的理解和認識能力有了壹定的發展。學生良好思維的培養在於像這樣做數學題，改變以前的題型，很好的調動學生的思維，這是學生所缺乏的，導致失分嚴重。
2.除了平時的口算和遞歸計算，這次計算測試最重要的是學生自己編輯題目，用不同的方式計算。通過這次測試，我意識到學生的計算習慣確實需要培養。
3.對於實際問題，培養學生的閱讀能力非常重要。自己閱讀和分析題意是不可或缺的能力。可惜的是，很多學生明明知道怎麽做的題，卻因為缺乏這種能力而失分。
4.另外，要讓學生多操作，從自己的操作中學會靈活運用知識。這方面有壹定差距。
三，對未來教學的建議
從試卷的方向來看，我認為可以從以下幾個方面改進教學:
1，立足教材，植根生活。課本是我們教學的基礎。在教學中，既要以課本為基礎，又要紮紮實實地滲透課本的重點和難點，不忽略壹些我們認為無關緊要的知識。在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生更多地了解生活中的數學，用數學解決生活問題。而且在高等數學的教學中要有意識地與初中數學融合。
2.教學中應註重突出學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，教師要盡可能地給學生提供學習材料，創造自主學習的機會。特別是在應用題的教學中，要充分展示學生的思維，自己分析問題，設計解題策略，多做分析、編譯等訓練，讓壹部分學生從對應用題的“恐懼”轉變為喜歡。
3.多做多練，有效培養和提高學生的計算能力。讓學生說出題的數學可能沒有錯，但有時他們憑自己的直覺做題，不講道理，不思考原因。這壹點在試卷上可以明顯體現出來。學生排除計算幹擾的能力。。
4.關註生活，培養實踐能力，加強教學內容與學生生活的聯系，使數學來源於生活，來源於生活，是數學課程改革的重要內容。多做與生活相關的題目，將學生的學習引向生活和社會，有效培養學生解決問題的能力。
5.註重過程，引導探索創新。數學教學不僅要使學生獲得基本知識和技能，更要註重引導學生自主探索，培養學生自覺發現新知識和規律的能力。這樣既能讓學生對知識有深刻的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生不僅知道是什麽，還知道為什麽。
整體來看，這份期末數學試卷能夠充分體現以學生為主體的新教學理念，讓每壹個學生在不斷獲得成功快感的同時，激發自己的學習興趣和生活自信，最終立足社會，更好地為社會服務。
小學語文試卷分析
壹、論文評價
試題以教材為基礎，適當增加難度和容量，體現靈活性和綜合性。重點考察學生聯系語言環境和生活理解和運用語言的能力，對詞、句、段進行必要的理解和體驗後，進行理解、感受和運用。評估學生綜合運用知識的基本技能。註重學生語文素養的培養，這份試卷的評價導向功能作用明顯。這份語文科試卷的成績基本反映了小學語文教學的現實。學生基礎知識比較紮實，積累運用量不足，閱讀習慣和自主閱讀能力培養不足，年級作業水平總體較好。以下是對各年級情況的詳細分析:
二、試題分析
從整篇論文來看，學生對基礎知識的掌握很好。學生在拓展閱讀能力方面知識欠缺太多，老師通常拓展不夠。學生積累和運用成語能力喪失的原因:壹是積累量少，雖然有壹定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒有養成；積累法中只註意後面而忽略了寫作；語文課後閱讀量不夠。學生掌握和運用句子的能力沒有得到很好的訓練。縮略語、擬人句、比喻句、反問句只局限於課本，沒有充分利用身邊和課後的資源，缺乏實際運用的過程。學生在修改病句時，不能完全掌握病句的類型(詞語搭配不當、前後矛盾、語序顛倒、句子不完整等。).以上內容，老師在指導中要講究方法，讓學生掌握要領，訓練的廣度和靈活性要加強，而不是只做課本上的習題，淺嘗輒止。
課內部分主要考察學生在課堂上的閱讀能力，反映出他們在培養學生閱讀習慣方面不夠勤奮。最集中的表現就是學生在語境中理解單詞和句子的能力較弱。第壹，他們對單詞的理解不準確，意思完全錯誤。第二，理解壹句話的意思還很膚淺；三是根本不回答。語文閱讀重在過程，學生的獨立閱讀能力是在過程中培養的，而教師忽視了過程中閱讀、理解、運用、說、寫等方法的指導；學生閱讀態度不認真，瀏覽壹遍文章就開始回答，不去揣摩、體驗、感受自己不理解的單詞和句子。教師要註意培養學生在積累中吸收、內化，逐步形成能力。課外部分主要考察學生的課外閱讀能力。學生在整體把握文章的基礎上，可以回答加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語等問題。雖然對句子的理解有了回答，但是回答的並不恰當；有的同學根本不回答。反映出老師在培養學生的閱讀習慣上並不用心。部分學生在閱讀中，分析、概括、語言表達三個方面的失敗率較高，明顯反映出學生缺乏閱讀能力和良好的閱讀習慣。
習題部分主要考察學生的觀察能力和語言表達能力。學生從他們所經歷的生活中選擇材料，擬定自己的話題，寫壹些想說的話，也寫壹些他們的真實感受。但是有些同學還沒有養成修改文章的習慣，還被分成了很多分段、錯別字、標點等問題。與語文課程標準的要求相比，還有壹定的差距，需要加強和提高。
三、整改意見
1.建議語文教師嚴格執行這壹時期的語文課程標準，三維設計教學過程，特別是在過程和方法上指導學生，讓學生學會使用多種閱讀方法，具備自主閱讀的能力。
2.根據漢語教材使用說明，既要搞好主文教學，又要在“漢語世界”中完成內容；要充分利用閱讀指導和預習提示。平時認真紮實的做好每壹節閱讀課和習題課，培養學生的閱讀和寫作能力。
3.要求教師有強烈的責任感，深入研究、開發和使用教材；要有靈性，要有悟性，要有耐心，形成獨特的教學特色。教師應該從發展的角度教給學生科學的學習方法。語文教學在註重範文的感知、積累和內化的同時，應積極向課外閱讀拓展，充分利用語文綜合性學習活動，為學生搭建展示和交流的平臺，增加學生積累的廣度。老師應該向學生推薦好書，幫助他們拓寬積累的途徑。
4.品質來自習慣。沒有訓練過程，就不會有教育成果。教師必須重視為學生創造各種練習語文的機會，在壹些環節給予具體的指導，引導學生鉆研文本，讓學生在閱讀的過程中逐步學會思考，學會閱讀，發現語言的規律，培養審美情趣，從而提高語文自主閱讀和自我寫作的能力。
第四，反思與展望
看語文試卷，感覺教學中重視學生思維能力、實踐能力、創新能力的培養已經成為教師的學問，但教師並沒有從系統的教學高度來看待。在閱讀教學中，教師重“教”輕“導”(多數教師在選擇帶“*”或“△”訓練的教材內容時采取走過場的態度，視而不見，不問不問)，學生知識不融會貫通，缺乏促進持續學習的能力。在今後的語文教學中，我們的教師必須變學生的“接受性學習”為“吸收性學習”，從而引導學生認識，教會學生“法”，引導學生理解，強調學生的“應用”，尋求學生的“發展”。