如何處理上課不專心的同學？學習王曼老師對中小學教師能力要點的解讀(下)

如何處理上課不專心的同學？上課的時候，哪個老師沒遇到過上課不認真的學生？我認為不會。再肥的草，也會有瘦的牛。不上課的學生和缺課的學生隨處可見。每壹年，每壹級每壹個班都有學生，甚至是從重點學校抽出的重點班或特色班。所以，作為老師，我們習以為常。但是，妳能不理他嗎？不是，學校領導反復要求我們老師控制課堂紀律，不管這顯然是不可能的，但是我們怎麽控制呢？當然，我相信所有的同事都有自己的招數。如果有這個，我也說說我的做法。當然，在當今社會，已經過了九年義務教育這麽多年的學校，是無法通過休學來處理這些學生的。當然要想辦法讓我們的學生認真聽課，認可我們的學生學好妳的課。因此，我們必須抓住學生的註意力，讓我們的課堂活躍起來。為了吸引學生的註意力，我們應該使課堂生動有趣。只有這樣，才能吸引所有學生的註意力，讓學生專心上課，不分心。在講課中，我們不能機械地照搬課本上的知識。我們只要內容ok，只需要精讀課本後說清楚就可以了。其他的例子要從能喚起身邊同學的事情中引用。對開小差犯錯誤的同學要寬容。寬容不等於不批評，不訴說。我的做法是，對於小錯誤，稍微清醒壹下就好，當然這種做法應該更有趣。比如妳看到壹個學生把頭埋在桌子底下做小動作，妳可以引用我們生物課的生殖內容來點醒:我們壹個同學沒上課，早早在下面做實驗。妳見過他解開腰帶嗎？請停下來，擡頭聽課，離開實驗，直到妳讀完了，作為壹個成年人出來。笑聲爆發出來。當然，這位同學有臉低著頭嗎？不用說，相信大家都知道。當然，沒必要批評不上課的學生。我也可以隨時隨機檢查他們來重復我剛剛給的課，不管是句子，問題還是空白。我可以用這個小問題來檢查他們，用這個方法來喚醒我的學生去上課。這個方法不是我發明的。相信很多老師都用過，但不知道有多少老師能堅持用好？學習王曼老師對中小學教師能力要點的解讀(下)。王曼，北京教育學院中文系系主任，副教授，教師專業發展研究所所長。2005年起，在北京市“基礎教育課程改革過程研究”、“市級骨幹教師”、“帶薪脫產培訓”等項目中擔任語文學科負責人，教授各類教師培訓課程，長期進行中小學實踐研究和教師培訓，專攻“初中語文課堂教學設計”，主編《語文新課程教學與教師成長》。在核心期刊發表多篇論文。教學設想:用文科課解讀《教師教學能力標準》的壹些要點，幫助中小學教師提高教學設計的規範性和科學性，掌握教學設計、實施、評價中的註意事項和操作要領。教學設計有四個標準:(1)正確理解教材；(2)對學生的情況進行實證分析；(3)明確界定和表達課堂目標；(4)以學生為主體設計教學活動教師在撰寫教案(教學設計)時，往往從“教學目標”入手，但在“教學目標”確定之前，要有“背景分析”或“前端分析”，包括為了照顧教師的工作習慣，我們稱之為“教材分析”和“學生分析”。(1)正確理解教材壹般教學理論認為，教材(尤其是教科書)是教學內容的載體；”“正確理解教材”是指準確、深刻、系統地掌握教學內容，特別是知識結構。但是，語文這門學科很特殊，作為教材主體的課文只是教學的原材料。教什麽或用什麽來教壹篇課文，需要教師的思考和創造，也就是說，語文教學的內容不是現成的，而是需要教師提煉的。正確提煉教學內容是學科教學的基本前提。壹節課的教學內容如果出現根本性的錯誤，就失去了最起碼的立課基礎。這對語文教學尤其重要！老師提煉出來的教學內容，可以在教案的“教材分析”中呈現，但更多時候是在“教學過程”中呈現。教材分析應包括以下幾點:1 .單元結構分析:如果教的是單篇課文，要把課文放在教材體系和單元中定位；我們提倡單元教學設計；把握知識與文本的內在聯系，實現課程知識的結構化和教學內容的系列化。2.文本分析:獨立解讀文本，擺脫對老師的依賴。應特別註意文本分析；理解文章的簡潔和本質，避免膚淺和標簽化的解讀。註意文體特征，強化文體意識。3.教材中的助讀系統、練習系統和知識系統分析。如單元提示、課前閱讀指導、離頁解讀、課後練習、插圖等。，並批判性地使用這些資源。比如，在提煉閱讀教學內容時，要註意三點:獨立解讀文本，準確深刻地把握主旨；把握語言本體，展開教學；根據不同文體的特點，提煉出正確的閱讀教學內容。初學教師往往依賴教學參考或從網上下載現成的教學設計和課件，不知道文本需要自己閱讀和分析，不知道如何解讀；教學中的盲目擴張或架空分析，脫離了語言本體；我們無法根據不同文體的特點掌握相應的閱讀方法。小學語文《月亮上有什麽》是壹篇科學課文(或說明文)，但很多老師把它和文學作品混為壹談，教學生帶著感情反復朗讀，卻忽視了對信息的刪除和加工。以不科學的態度教授科學文本也存在類似的問題，如“從雲上看天氣”、“自然的語言”等。奧斯威辛沒有新聞，壹個高中語文，不是按照新聞的風格教的，而是作為抒情散文。這都是文風不對導致的教學內容不當。(二)實證分析對學生學習情況的分析不能含糊，而必須著眼於具體的教學內容。例如，閱讀教學中對學習情境的分析必須著眼於具體的文本，包括以下幾點:1 .學生對這篇課文的興趣和問題是什麽？他們能讀什麽，不能讀什麽？比如對於行道樹，學生能理解“奉獻”，但不能理解的是“痛苦”和“嘆息”；對於秋天的懷念，同學們可以理解“懷念”和“母愛”，但不能理解的是“秋天”和“生活”。2.與本文相關的學習基礎；已有的知識和生活經驗；知識水平，情感態度，閱讀習慣，是否看過相關文章等。比如司馬光那壹課，小學生不知道什麽是“壇子”。3.學生的認知規律和思維方式。比如小學和初中的孩子，理性概括能力不強，問題設計就不能從理性概括入手。學業情境分析的內容和方法簡單分為兩部分:壹是生活經驗和情感體驗基礎【非智力因素】；二是認知理解能力基礎【智力因素】。備課的時候要做實證性的學生研究——學生研究的意義:切忌想當然上課；學生已經知道的東西還在低水平重復；學生不知道的，理解不深的，課後還是不知道。學生研究的方法:觀察、訪談和作業分析(前測和診斷)。比如讓學生先寫下自己對課文的感受和理解，並提出或回答壹些問題。例如:1。學生第壹次看孔乙己的感受和問題:文章很有意思，孔乙己講得很幽默。我已經對孔夷有了壹種遺憾，我對他沒有上進心感到憤怒。開朗，幽默，給人帶來歡笑。“關於孔夷真的死了，妳在說什麽？”為什麽孔夷沒有真名？孔夷是好人還是壞人？2.學生閱讀“新聞”的體驗和印象:電視是學生獲取新聞的最主要途徑，而不是報紙。大多數學生對社會新聞感興趣，其次是文化。時事和體育新聞就像記日記壹樣，和寫作文沒什麽區別。和記錄身邊的新鮮事物不壹樣。沒有花言巧語的新聞內容是沒有感情和觀點的。只是介紹和描述壹個事物的三個原則來確定教學目標:6500.66666666666比如“通過小組合作交流，提高學生回答問題的能力”的教學目標就比較模糊。這不是某壹節課或幾節課的教學目標，而是需要長期訓練的課程目標。又如，有的老師把《晏子作楚》的教學目標定為“學習晏子的說話藝術”，卻沒有講清楚“舉壹反三”、“避實就虛”等論證策略。目標不具體明確，導致教學內容實際缺失，教學效果空洞。2.專註:是指壹節課(或壹篇課文、壹個單元)的目標不能太多，真正做到“壹節課”不容易。3.適當性:適當性基於(1)在課程體系和單元結構中的位置；(2)文本本身的特點(特別註意文體特征)；(3)學生的情況。正確理解和表達三維目標:首先，三維目標不能理解為知識、能力和德育，尤其是情感態度和價值觀不能狹隘地理解為德育。比如審美情感體驗不等於道德教育。其次，“三維目標”具有內在的統壹性，是同壹教學內容或教學活動所包含的三種價值和所反映的三種光線。不要誤解為做三件事。第三，實現三維目標的時間不對等；“知識”的目標可能壹節課就落實了，而“能力與方法”需要反復訓練，“劇情態度與價值觀”；需要長期熏陶。第四，《過程與方法》中的“過程”不是教師設計的教學過程，而是學生實際學習的過程體驗，很難寫在教案中；“方法”不能理解為討論、探究等教學方法，而是學生通過本課程的學習需要掌握的方法，包括具體內容的學習方法和思維方法。需要註意的是，閱讀課上的“方法”並不是課文的寫作方法。第五，“能力”和“方法”本質上是壹樣的；“能力”是熟練運用各種方法，熟練掌握和靈活運用“方法”的能力。“能力”的自動化就是“習慣”。六、自主、合作、探究是抽象的學習方法，不是作為教學目標的某壹節課的“方法”，而是體現在具體教學內容中的思維方法和學習方法。比如帶標點的評論，多問，讀書遊泳，場景再現等。第七，“情感態度與價值觀”要符合學科的特點和內在要求。語文要培養的最重要的情感態度是:對母語的認同和熱愛；尊重語言和文字；在閱讀中理解作者，在寫作中尊重讀者，在口頭交流中註意傾聽和表達清楚，對受眾負責。舉例:綜合學習。橋梁(四)以學生為主體設計教學活動教學活動的設計有幾個關鍵:1，壹定要有問題設計，尤其是綱領性問題(主幹問題)，對主要問題進行適當分解，構建學生思維的必要步驟。2.設計學生活動(包括課後作業)，尤其是任務驅動的活動，真正落實以學生為中心的學習活動。教學環節設計註意事項:(1)教學環節不能這樣寫:1。導言2。新教學3。總結4。作業的寫法沒有實際意義。關鍵是所謂的“新教學”部分，做哪些事情，依靠哪些環節來推動教學過程和思維過程。此外，有些教案沒有寫每個環節的時間分配，容易造成實際教學中的隨意性，無法把握課堂時間和教學節奏，往往拖拖拉拉或前松後緊。(2)環節不能太多也不能太少，環節太多容易復雜，無法突出重點，很可能完成不了；太少使課堂活動單調。壹般來說，壹節課的主體部分要有4-6個環節，重點做四五件事。(3)教學環節的安排，即教學過程的推進，要遵循學生的閱讀規律。比如文學作品要先感受，而不是先總結。(4)教學環節的設計要突出重點，層次豐富，要與教學目標(尤其是重點和難點)相互照顧。教學實施的七個標準:(5)簡潔生動的教學語言；(6)板書的巧妙運用；(7)正確使用多媒體和其他教學工具；(8)恰當提問和有效提問；(9)強化重難點內容和學生反應；(10)合理調節課堂節奏和內容的走向；(11)面向全體學生、關註個別學生的教學實施技能功能分類:1，前提:營造良好的學習環境和課堂秩序。2.基礎:有效的信息傳遞(語言、板書、強化)。3.核心:促進學生主動學習(提問、互動、洞察與回應、個體關註)。4.保障:組織調控(組織各種學習方式:調控時間、節奏、內容走向)。需要以下可選說明。創造良好的環境和有效的課堂教學，首先要讓學生在心理上感到舒適、愉快和興奮。這種情緒直接來源於老師的影響。因此，在課堂上，教師應控制自己的身心狀態，克服疲倦等負面情緒，精神飽滿地進入課堂，熱情地面對學生，課堂上始終保持微笑，保持親切、寬容、溫和或熱情的教學形象，以民主、和諧的方式處理各種課堂事件，避免師生沖突。教師對課堂的熱情來自於他們對所教內容的興趣和熱愛，來自於他們在教學中的自我效能感(我相信他們的教學會對學生有益)，來自於他們對成績的尊重、關心、熱愛和期望。所以新手教師可以從以上三個方面入手，激發自己的教學熱情，通過恰當的表達方式讓學生感受到以上三個方面。教學語言是教師在課堂上進行教學的最重要的手段，包括講解相關知識的語言，向學生提問或給予指導的語言，與學生交流的交際語言。教師在課堂上使用的語言，除了備課時預設的內容外，主要是有聲語言和即興語言。語音語言需要語音特征，即興語言需要快速組織語言的技巧。1.教師的美首先要克服壹些常見的不良語言習慣，如口頭禪、詞句單調、文字啰嗦等。，做到簡潔、清晰、生動、有感染力。2.運用肢體語言和表情、手勢等副語言來增強信息傳遞的效果。3.根據學習情況靈活講解、解釋、舉例。語文老師，尤其是語文老師，要時刻為學生做表率。因此，他們必須具備良好的閱讀水平，不斷磨練和豐富自己的閱讀技巧，克服“朗讀”等不良習慣，做到真正優秀的示範給學生看。“課堂規訓”有兩層含義。壹是教師要規範課堂教學內容的基本走向，保證教學遵循正確的軌道，不會被雜七雜八的信息和意外幹擾，讓課堂“飛”起來；可以控制各個環節的教學時間分配，把握整節課的教學節奏，避免“前松後緊”、“拖沓”、“講不完”的問題。也就是說，課堂調控的對象主要是“教學內容”和“教學時間”，要特別註意課堂調控。要保證課堂上有復習和總結的時間，最好是讓學生談談自己在這堂課上的收獲和體會。第二，課堂是壹條動態的河流。教學實施不是簡單地照抄教案，而是根據學生在課堂上的情緒、思維狀態和行為表現，及時調整和改革預設的教案。課堂上的臨時情境，無論是來自環境，還是來自學生，都屬於“意外或信息”。這些事故有些是沒有價值的，教學不能隨便打擾。另壹些則蘊含價值(比如學生的發言看似偏離主題，卻閃爍著智慧的內容)，需要教師敏銳地把握，使之成為課堂教學的生成性內容。更好的老師甚至可以把看似毫無價值的信息和事件變成魔法，化劣勢為優勢，化危機為機遇。《春酒》壹課“洞察與回應”的技巧，就是認真傾聽學生的發言，敏銳觀察學生的課堂活動，給學生表達自己困惑和想法的機會，並根據捕捉到的反饋信息及時做出回應，實現真正的師生互動。面向全體，關註學生個體。在班級授課制的條件下，要盡可能地關註每壹個學生，不滿足於少數活躍的學生所烘托的課堂氣氛，要特別關註沈默的、邊緣的學生。31.通過提問、眼神交流、走動和個別指導，給予沈默和被邊緣化的學生情感和智力上的支持。32、根據學生的個體差異，運用訪談、書面談話等形式，進行有效的因材施教指導。教學評價能力的標準(12)學生學業評價(13)教學反思能力。