如何在大量識字的情況下貫徹新課標的先進理念，我想談談自己的看法:
第壹，在豐富多彩的遊戲活動中閱讀，激發興趣。
壹年級學生識字的問題是學得快，忘得也快。如何解決這個問題，通過實踐，我發現鞏固識字最好的方法就是讓學生在“遊戲廳”裏玩，在輕松有趣的遊戲氛圍中記憶漢字。低年級的孩子年齡小，自制力弱，學習主要以無意的註意力為主。他們天性好動，活動是他們最喜歡的方式；學生都喜歡遊戲，要引導他們在豐富多彩的遊戲中閱讀，寓教於樂。漢字是最古老、最有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關於漢字的奇聞軼事數不勝數，老師們可以根據需要引用。聽了這些故事，學生們不禁對漢字產生了好奇。我們也可以經常玩下面的遊戲，學生對識字的興趣會越來越強。比如填字遊戲，老師根據字形的特點出謎題，學生猜底。學生猜測的過程，其實就是壹個記憶字形的過程。這種記憶不同於機械記憶，是在積極的思維活動中記憶的，印象深刻。然後老師鼓勵學生開動腦筋，觀察填字遊戲，擴大聯想，和同學合作或者自己創作填字遊戲，讓大家猜壹猜，比如什麽是橫的，什麽是豎的？(10);“商”字旁邊有壹條長長的尾巴。(土)，什麽是手腳並用？(接住)。此外，還有兒歌和故事。剛開始的時候，老師可以編壹些兒歌幫助學生記憶，後來的孩子可以嘗試自己編壹首。如:“壹左壹按分開，兩筆寫成888。”有時候學生可以用自己的肢體動作來記憶字形。如果雙臂伸直，雙腿並攏，就是壹個“十”；再張開腿就是壹個“大”字；站直，張開右臂就是壹個“蔔”字。低年級的孩子擅長記憶圖像，接觸壹些具體直觀的圖像對學生記憶字形有幫助。還可以設置識字“遊戲零食”，比如每節語文課給五分鐘“遊戲零食”。目的是通過各種遊戲活動，使學生在獨立練習中，饒有興趣地鞏固和運用所學漢字。特定包包括以下內容。:(1)啟動列車(分組)。其他孩子學習火車開動時發出的“嘟嘟-哢嚓，哢嚓”的聲音。教師展示新單詞，並要求壹組學生按順序讀出聲音、組成單詞或分析字形。誰說錯了，火車就停了，選擇其他組修理工來修(強調發音)，修好了繼續開(讀錯字的同學在車上表演讀兒歌)。(2)手拉手，交朋友:教師準備壹些聲母或韻母相同的生詞，學生戴上生詞的頭飾，讀出後，選擇發音相同部分的單詞交朋友。老師也可以準備字形結構相同的單詞或者兩個可以組成單詞的同學，讓同學們看完後手拉手交朋友。(3)摘蘋果:展示壹棵大樹的圖片，樹上掛著新單詞的蘋果，學生制作水果籃(用卡片拼出新單詞的正確讀音和拼寫)；摘相應的蘋果(生詞)，分組比賽，看哪組摘的蘋果多。(4)釣魚；展示壹幅有池塘的圖片。池塘裏有許多魚。學生說出相應的新單詞並組成單詞。他們上臺釣魚，分組比賽。(5)猜謎語，說童謠:根據單詞的特點，引導學生猜謎語，幫助記憶。如果會做動作詞，可以做動作，說兒歌來記憶。總之，大三學生喜歡玩遊戲。在比賽中，老師會及時開展有助於教學的遊戲活動，將原本枯燥的識字變成學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。
二、利用多種形式引導學生主動獨立地閱讀和寫作。
以前老師很努力，學生也很努力，但是收效不大。原因如下:第壹，漢字本身難以識別和記憶；二是教學過程枯燥，教學方法單壹，使識字教學成為壹件枯燥無味的事情，與低年級學生貪玩的特點形成鮮明對比，使他們逐漸失去學習的興趣和熱情。我們應該在教學中重視這個問題，采取豐富的識字形式，讓學生對學習漢字產生濃厚的興趣，自覺主動地學習識字。平時教學中要調動學生的識字欲望，讓學生在識字的過程中逐步掌握識字方法，形成獨立的識字技能，主動認字，體驗成功的快樂，這樣才能讓學生的興趣堅持下來，讓單純的興趣成為學生的壹種心理滿足，形成學習的內在動力。自主識字就是讓學生自由選擇自己想有意識記憶的單詞，選擇不同的方法記憶字形。老師的引導只體現在恰當的指導上。比如識字教學，讓學生說這些單詞妳認識哪個。學生說的時候，及時鼓勵，說“妳真棒！妳真行！”並問他是怎麽認識的。學生可能會說:“我是看有音節的書認識他們的。”或者；“我在廣告招牌上問過父母這件事。”“我是……”作為老師，要及時鼓勵；“妳真的會讀書。繼續努力！”當學生聽到老師這些真誠的鼓勵時，他們會獲得成功的快感，從而增強自我素養的信心，自我素養的願望會更強烈，閱讀課外書的熱情會更高，會鼓勵他們主動在家、在街上、在商場等地方閱讀。，從而增加自己的素養，讓學生在自我素養中感受到成功的喜悅。
第三，靈活運用多媒體豐富素養，強化記憶。
漢字是表意文字。給壹年級學生解釋漢字的意思很難，越是深奧越是費解。這時候如果用壹些識字軟件輔助教學，可以收到很大的效果。多媒體識字軟件提供了豐富的圖像，學生只要看著圖像就能理解單詞的意思，不需要老師多講。如果教“筆”字，屏幕上先出現毛筆，上面是竹竿，下面是刷毛。學生們可以清楚地看到，竹竿變成了“竹”，毛刷變成了“毛”。他們明白了為什麽“筆”是由壹個竹字頭和壹個毛字組成的，並且牢牢記住了“筆”的字體。在識字教學中，寫字也是壹項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。多媒體的使用對寫作教學更有優勢。當範寫字時，屏幕上會出現壹個很大的，老師可以根據需要調整“塗紅”的速度。學生跟著屏幕壹個壹個地“塗紅色”。書空時，筆畫準確、布局合理的模型人物出現在田字格，右側同步顯示人物筆順。這個比傳統的書本和小黑板更清晰、更有對比的例子，讓學生在學習寫作時有章可循。經過這樣有序的訓練，學生的字跡普遍比較工整規範。