挖掘預設課程內容，創造主題墻面裝飾環境，是課程設計和實施的關鍵。
兒童的認知、情感和社會性發展總是來自於與環境的相互作用，兒童與環境的相處方式也直接影響著教育的質量。因此，從課程設計的整體理念到具體方案的實施，環境壹直是瑞吉歐教育工作者重視的因素。按照我園的主題式課程(綜合課程)模式，將主體墻面的裝飾與班級主題教學活動的運行方向緊密結合。兒童主題探索的階段性成果，探索過程中遇到的困惑，老師和家長提供的相關內容支持，構成了主題墻飾的主體。這些內容分塊排列在主題墻上，讓孩子在這個互動過程中得到滿足，豐富對主題內涵的理解，有助於主題的深入探索。
比如這學期，我們啟動了我和春天、快樂的夏天的季節變化，打造主題墻飾:孩子們總是對身邊的事物感興趣，他們看這裏，摸那裏。對於新事物，我總是喜歡問為什麽。所以我考慮班級裏的環境不是固定不變的，而是根據不同的季節特點和我主題的幼兒園課程進度不斷更新環境布局，讓環境發揮最大的作用。
比如第壹個主題活動“我和春天”，從氣候變化、動植物生長、人本身，真實地感受到了春天的特點，而伴隨著春天來臨的孩子們對這壹切變化產生了濃厚的興趣。這個時候，我用春天給我們最好的教學資源，給我創造了壹個環境。每當我出去散步時，我都讓孩子們觀察和發現春天，讓他們用感官去觸摸、看到、聽到和聞到春天。
同時，我還大膽地帶領父母和孩子走出小區，到白雲山桃花源來了壹場“尋找春天的秘密”的親子活動。通過這次“尋找春天”的親子寫生活動，我組織孩子們大膽自由地談論自己的收獲，進壹步提高了孩子們的語言表達能力，同時帶領他們壹起收集關於春天的相關資料和圖片，放在墻上的裝飾品上，壹起欣賞和交流，進壹步提高了他們的觀察和評價能力。並不斷啟發孩子以繪畫和手工的形式展示自己喜歡的春天的東西和事物，並貼在墻面裝飾上，體驗自主創作的樂趣。同時，我們親子活動回來，馬上和孩子壹起在主題墻上用廢舊材料做“我用彩色筆畫春天”；我把我看到的、摸到的、聞到的、聽到的、感受到的春天，用繪畫的形式畫了出來。我們還要求家長和孩子填寫感官知識(“我的發現記錄表”)等。這些活動不僅讓孩子與墻面裝飾積極互動，還帶動了家長參與活動。