知識和能力
學習作者的細心觀察和準確描述。
過程和方法
了解寫作背景，了解作者所寫的白鵝的鮮明特點，了解作者對白鵝的喜愛。
情感態度和價值觀
品味和欣賞這篇文章生動有趣的語言，感受作者的生活情趣。
教學中的重點和難點
重點把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛。
作者細致的觀察和準確的描寫的方法很難學會。
班級安排
2個課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
第65438課
介紹:學生能回憶起他們讀過的內容嗎？鵝？為有主題的詩歌引入新課。比如羅筆下的鵝:白天鵝，白天鵝，彎頸，噴火上天。白色的羽毛，漂浮在綠色的水中；紅色的腳底，撥動著清澈的水。？
討論:這首詩突出了鵝的哪些特點？
這首詩是關於鵝的，抓住了鵝的外貌特征和動作。語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童作品，全詩只有18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》內涵豐富得多，語言鮮明，生動幽默，充滿童趣，值得壹讀。(學生也可以描述自己見過的鵝，或者出示相關圖片和視聽資料介紹課文。)
第二，作者和寫作背景。
白鵝寫於1946的夏天。抗日戰爭時期，豐子愷搬到重慶，住在郊區壹個荒廢的村子裏。那時候是戰時，生活條件艱苦，人們更加焦慮抑郁。豐子愷學畫之後，在院子裏種豆子、蔬菜、鴿子。養鵝成了作者緩解抑郁的壹種寄托。
三，示範閱讀文本
第四，討論課文第1-4段的內容。
1.作者筆下的大雁有哪些鮮明的特點？
傲慢(傲慢，最傲慢，架子十足)。
註意比較這些單詞的意思:
傲慢:看不起別人，對別人無禮。
傲慢:自以為了不起，看不起人；無比自豪。
驕傲:傲慢，看不起人。
神氣十足:非常傲慢。
提示:這幾個詞意思差不多，用來形容白鵝，既突出了白鵝鮮明的個性，又避免了單調和多變。(引導學生聯系具體語境進行分析，如:？多麽傲慢的動物？在？自大？看到這只雪白的大鳥伸長脖子東張西望的姿態，是筆者的贊嘆。2.作者從哪些方面寫白鵝的傲慢？結合文章中的描述進行具體分析。？頭，哭，步態，進食。
高昂著頭，伸長頭頸，左顧右盼。似乎有壹種傲慢。
喊，語氣嚴肅莊重，像是刺耳的聲音。
步態，步伐從容不迫，儼然，威風凜凜。
吃飯，食物不奢侈，但吃的壹絲不茍。
3.為了突出白鵝的傲慢，作者如何稱呼白鵝？(?鵝師傅？)
？主人？這個詞本來是舊社會對有身份有地位的人的尊稱。作者用它來稱呼白鵝，說明白鵝在他的家族裏有特別的東西。地位？。享受特殊待遇。所以，白鵝有理由表現？滿滿壹架子？。
4.？傲慢“白鵝”這個詞常用來形容輕視別人，對別人無禮的人。為什麽作者用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝有怎樣的感情？
用描寫人的文字描寫鵝，寫得有靈性。長頸和？滾動？呱呱叫是鵝的生理特征，而悠閑的步態和三眼壹盤的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，與性格無關。但作者將其描述為？傲慢性格的表現，明顯把鵝當成了自己生活中的朋友，看著很貼心。
第二，？傲慢這是壹個貶義詞，但作者在描寫這只鵝傲慢的態度和表現時，字裏行間流露出的是壹種欣賞的態度，體現了作者內心對這只鵝的喜愛。
(5)學生自由閱讀課文1 ~ 4段。要求生動傳神，通過朗讀體會作者幽默的語言風格。
(6)轉讓
1.學習課文。
2.抄寫並解釋下列單詞:
固執，大喊大叫，令人尷尬，奢侈，偷窺
盛寫岑寂，左顧右盼，互相盯著，偷偷摸摸。
3.完成了嗎？思考與練習3？。
第二類
先研究壹下課文第1 ~ 4段的寫法。
1.學生可以自由閱讀1 ~ 4段。
2.為了突出鵝的特點，作者將鵝與其他動物進行了比較，並根據文中的內容進行了具體分析。
在第1段中，作者通過對動物頭部形狀的把握，總結了各種動物的性格，從而證明鵝的頭部高度就是其性格？高超的表現。
在第二段中，作者將鵝與鴨和狗相比較。鵝和鴨的聲音大體相似，但鵝的刺耳聲音不同於鴨的謹慎，莊重大氣；然後，作者將鵝與狗進行對比，不難看出狗勢利，鵝壹視同仁。
第三段，通過步態描寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨相提並論，步伐急促，有局促感；悠閑的步伐，就像京劇裏幹凈的壹角模樣。最能體現鵝高傲性格的，是它在人靠近時的態度。雞鴨怕人，人壹靠近就必須屈服逃跑。那只鵝驕傲地站著。
通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。
作者之所以能把白鵝描寫得如此生動，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫吃鵝的第四段最有代表性。試著分析壹下。
作者詳細描述了鵝的食物。吃的程序，吃的方式，尤其是鵝和狗搶食的鬥爭，讓人忍俊不禁。
4.作者在第四段中用了哪些詞來形容鵝吃飯時的傲慢？
壹絲不茍(壹點也不馬虎)，慢慢來。
邁著方步，昂著頭喊，神氣十足。
第二，討論課文第5段的內容
1.作者用簡單的文字，輕松幽默的筆調，勾勒出白鵝可笑可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛和懷念。自由閱讀第5節，然後說說作者和他的家人為什麽喜歡白鵝。
白鵝在物質上和精神上都為作者的家庭做出了貢獻。在作者看來，精神貢獻尤為重要。因為我們的房子太簡陋，環境太荒涼，生活太寧靜。感謝這只鵝，裝點了庭院，增添了生機，也撫慰了我的寂寞。？
2.談談妳對文末兩句話的理解。
在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，更難以忍受的是精神上的痛苦。由於戰爭的原因，作者不得不住在郊區壹個廢棄村莊的簡陋小屋中，與外界幾乎沒有聯系，所以他感到壹種？沈默？痛苦。作者在文章中說:？這幾天沈默的滋味現在回想起來還是很可怕的。？正是這只有個性的白鵝，打破了孤獨，活躍了荒涼無生氣的環境，撫慰了作者苦悶的心，所以作者才得以？安慰我孤獨？我的朋友充滿了感激和懷念。
3.這段話主要講的是白鵝的貢獻，但還是有很多文字表現出了白鵝高傲的性格。找出並享受它。
？生完孩子，他起身，大步走進屋子，喊吃飯。？
？看那只鵝，它吃飽了，挺著胸，鼓著肚子，大步穿過院子，看著野地的景色，似乎更加囂張了。？
第三，根據？思考與練習4？要求寫壹篇口頭作文。
安排工作
把班級演講的內容組織成壹篇講述童年趣事的小作文。
板書設計
頭頸:超凡個性
大叫:大聲喊叫。
特色？傲慢的
步態:悠閑
吃:三班看看。
愛情和懷舊
物質貢獻
精神？安慰我孤獨
教學反思:
這節課的教學重點之壹是了解如何把白鵝的高傲特點寫在文中，了解作者把握特點的方法，感受作者幽默的語言風格，積累語言。
基於以上對課文的解讀，在學生第壹遍閱讀課文後，讓學生談談作者寫的《白鵝》給妳留下了什麽印象。在學生初步感受到白鵝的驕傲後，我要求學生認真研讀課文的第壹自然段，找出能表達白鵝驕傲的句子，引導學生抓住課文的中心句，明確文章的表達順序。
在理解作者通過對比突出事物特征的寫作方法方面，我讓學生在男生和女生之間輪流閱讀。在對比閱讀中，學生意識到作者描述的目的是為了突出和對比所寫事物的特點，同時也意識到作者用詞的準確性和生動性。
在讓學生感受白鵝的可愛方面，我結合反諷修辭法的教學，通過表演讓學生想象白鵝的樣子，既活躍了課堂，又收到了良好的教學效果。
當然，這壹節的教學也有不足之處，就是時間的分配還是不合理。前面的導入環節讓同學們長時間的介紹自己家養的白鵝，導致同學們在交流中對白鵝傲慢的認識時間更短！
課堂是學生的課堂，教師的教學就是停止教學。如何把課堂還給學生，將是我在以後的教學中壹直在思考和探索的問題。