《冰花》是蘇聯小學語文第壹冊第五單元第10課的課文。這節課生動地描述了冰花的種類、鮮艷度和潔白度。通過寫孩子對壹種自然現象的觀察和贊美，表現了孩子對自然的熱愛和了解自然的願望。文本* * *有三個自然段。第壹自然段說，孩子早上醒來，看見壹朵朵冰花。第二段，孩子告訴媽媽他看到了冰花。第三段，母親回答孩子冰花從何而來。文字充滿童趣，文章語言通俗易懂，富有想象力，貼近學生實際生活，能激發學生對自然的熱愛和認識自然的興趣。
二、教學要求:
1，能正確流利地閱讀課文。
2.鞏固漢語拼音，學習本課生詞。在這節課中學會正確地在田字格寫作？看見他了嗎？兩個字。
3.通過朗讀課文，可以了解冰花的壹些特點。艷，朵朵，驚？話的意思，如，初步體驗冰花的美麗和神奇，進而培養學生熱愛自然的思想和感情。
三、重點和難點的分析:
1，通讀課文，特別是本課的鼻韻腳，輕音節，長句。
2.抓住關鍵詞，引導學生通過反復閱讀和想象來理解課文內容，初步了解冰花的豐富和燦爛。
四、教學過程:
壹、質疑興趣，引入話題:
1.我們班的孩子非常擅長閱讀。我寫壹個字給妳認。字是什麽(板書:花)？妳們都知道哪些花嗎？(學生交流)
2.今天老師就來和大家壹起賞花。這是什麽花？(老師在黑板上寫字？冰？)壹起讀題目和發音。
3.妳見過冰花嗎？小問號是什麽？跟冰花提壹下。(學生提問)我們去課文裏找答案吧！
對於南方孩子來說，大部分孩子都沒見過？冰花？，所以我是從？鮮花？從字開始，先調動他們已經有的，對吧？鮮花？理解，然後揭示話題？冰花？讓他們對這個不熟悉？鮮花？質疑，通過小？懸疑制造，成型？閱讀期待？心理學激發他們對文本未知世界的向往和探索。)
二、第壹次讀課文:
1.請借助拼音讀課文。遇到難的單詞、短語、句子，壹定要多讀幾遍。(學生可以自由閱讀)
滿足學生渴望了解課文內容的心理需求，及時安排閱讀，有助於培養學生的閱讀興趣。同時，教給學生閱讀的方法，註重學生良好閱讀習慣的培養，有助於培養學生的初步閱讀能力，形成閱讀的基本功。
2.檢查自讀情況
(1)給我看字:晨曦，驚喜，柔軟豐滿，沈睡，付出。
用拼音讀，不用拼音讀。
(2)給我看文字:我看見母親美麗的牡丹時，我看見了窗戶。
看完這些文字，妳有什麽發現？每個單詞都有輕聲音節。)看書的時候多註意。
(3)文中有幾個長句，讀起來相當吃力。請大家自己練習朗讀，然後把自己喜歡的句子讀給大家聽。
展示句子:①孩子早上醒來，看見玻璃窗上有晶瑩的冰花。
它像壹片寬大的葉子，像壹棵嫩草，像壹朵豐滿的牡丹，壹束束鮮花，鮮艷而潔白。
說出學生的名字來讀句子。
3.總結:孩子自己讀句子很好。妳能讀課文嗎？(按姓名分段朗讀課文)
沒有任何形式能保證壹個有文化的世界。在指導學生將知識與閱讀相結合的基礎上，還將生詞、新詞、長句分別拿出來，讓學生集中閱讀，這對放大生詞、新詞的信息，幫助學生牢固掌握生詞，排除閱讀障礙，提高閱讀質量有著不可替代的作用。)
第三，教新課:
過度:孩子讀書好，老師，我要獎勵妳聽了壹段優美的音樂，閉上妳的小眼睛。
1，老師的分數:下了壹夜的雪，樹，屋頂，小路都變白了。早上太陽慢慢升起，人們漸漸從睡夢中醒來。伸個懶腰，看看窗外？快睜開眼睛。妳看到了什麽？(展示:音樂，圖片。)
2.學生可以自由回答。沒錯。這孩子也像我們壹樣。何？老師讀了課文並展示了第壹段。
用優美的畫面展示，用優美的語言渲染，用安靜的音樂抒情地介紹，營造壹種？情景交融？情境可以在聽覺和視覺同時作用下，集中學生註意力，調節學生情緒，激發學生想象力，啟發學生思維。)
老師:課文描述得漂亮嗎？想看嗎？(學生自由讀第壹段，學生點名讀第壹段))
3.讀著讀著。妳看怪不怪剛才解決了哪些問題？(學生交流)
4.句子中的哪個詞引起了妳的註意？
(1)壹個接壹個
老師:妳想看嗎？
給我看壹朵冰花，老師:幾朵？夠不夠(壹朵花)？夠不夠？(二)？三個？很多花！冰花。真的嗎？(更多，更漂亮)
給我看單詞？壹個接壹個？指導朗讀(個人朗讀、同步朗讀)
比如？壹個接壹個？這些詞可以用來表示許多事情。
老師:老師面對孩子的48張笑臉。我們能說嗎？(壹個壹個？)
這個城市到處都是高樓大廈，我們可以說？(壹塊？)
公園裏那麽多銀杏樹，我們可以說/(壹棵壹棵？)
？
對於剛入學的壹年級兒童來說，閱讀教學中的語言實踐應該自然地滲透和交融在整個閱讀教學過程中，而不是作為壹種獨立的語言實踐。所以，在這個環節中，先熟練運用多媒體動畫讓學生感受？壹個接壹個？描述了冰花的數量，在理解的基礎上讀得很美，再練習短語，學生的詞性運用自然水到渠成。)
②明亮的水晶
老師:梁靜是什麽樣的？讀單詞，看圖，再思考？
給我看看圖片，老師:怎麽樣？再讀壹遍。妳認為冰花的結晶是什麽？妳在生活中還看到了什麽同樣精彩的東西？
現在妳能把。梁靜？這個詞妳讀好了嗎？(按名字讀)
老師:那是玻璃窗上的冰花嗎？(學生:梁靜)
(這裏借用了高萬通說的方法:在引導低年級學生理解語言的時候，我會通過圖片和想象引導學生聯系現實生活，學習？遵循文明的形象？即借助語言符號展開想象，確立事物的表象，進入文中所描述的畫面。)
5.老師:課文描述得很漂亮，孩子們讀得更漂亮。讓我們壹起來讀這壹段。(壹起讀第壹段)
6.簡介:小朋友和我們壹樣，但是還是第壹次看到這麽漂亮的冰花。那麽，他呢？(學生大聲朗讀第壹句話)
妳以為他是文中的小孩嗎？(來自？喊？、?驚喜？評上，然後按名字念)
(1)生活中什麽時候會有驚喜？這孩子剛剛看到了他從未見過的奇妙景象。他非常驚訝和好奇。誰來試試？
(2)妳們現在都是孩子了，看過冰花的精彩場面。真是驚喜！喊！(學生喊出來的？啊！？啊！？哇！？)對，就是這麽大聲，不可思議。誰會再試壹次？(按名字讀)
語文與生活息息相關，先讓學生理解？驚喜？、?喊？讓學生理解這兩個字，然後讓學生把自己當成孩子，進入狀態，引導他們大聲朗讀，緊緊扣住？驚喜？、?喊？讓學生讀感受，讀神，讀妙詞。)
6.冰花有多好看？我們下節課學習。
四、教學生看，他
(1)看:哪個詞和它相似？(貝)
幫他找朋友(學生練習構詞法)
誰能根據貝的筆順說說看的順序？
老師示範書寫，學生畫紅，獨立書寫。
(2)他:我們研究過她的壹個。這是什麽？
我們在使用的時候，應該如何區分？她的辮子真漂亮。？她是哪壹個？他是我的祖父。？他是哪壹個？
按筆畫順序看書，自己學習筆畫順序。
老師正常寫，學生獨立寫。
同音字和異體字是低年級學生閱讀的難點。為了突破這壹難點，這裏采用比較法讓學生區分？再見？用什麽？貝？的字體；選詞讓學生清楚？他嗎？用什麽？她嗎？使用的區別。在掌握了字體、明確了意思、記住了筆順的基礎上，才能紮紮實實的塗紅色、寫字，真正做到全面掌握音、形、意、書。)