如何培養聽說讀寫能力

在學習語言的過程中，人們主要通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成。人們通過聽和讀來接受語言，這是壹種接受性語言能力，而通過說和寫來表達自己的思想是壹種表達性語言能力。在說和寫兩種能力中，“說”更具有交流快捷、運用靈活、適應性廣的特點，同時也更能體現語文的工具性特征。新編寫的《漢語教學大綱(試行修訂)》根據交際能力的要求，承認口語交際(包括會話、演講、演講、辯論等。)應根據不同場合的需要，適當而敏感地進行。同時，在教材編寫上，重視口語訓練，專門設置了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，也有具體的訓練內容。這些都具有很強的目的性和可操作性來指導教學，扭轉或彌補以前英語口語訓練中忽視思路或操作性差的現象，使這壹教學目的得以落實。然而，壹段時間以來，學校普遍註重寫作、閱讀和聽力能力的培養而忽視口語能力的培養，學生的口語交際能力普遍較差。上課回答問題，或者臉紅，低頭不語；或其期艾艾，語無倫次；平時交流顛倒，不知道說什麽好。原因是教師在教學中不註重口語交際能力的培養。由於應試教育的影響，老師認為口語交際能力不強，練了也沒用，浪費時間。而且高考不涉及口試。那麽，怎樣才能快速有效地提高學生的口語表達能力呢？在項目實踐過程中，我們課題組的老師經過理論學習和參考，首先構建了項目的理論體系，認為壹個人的口語交際能力不僅僅是簡單的說話技巧的體現，還取決於壹個人的思維能力、知識水平等因素，是壹個人綜合素質的體現。隨著社會的進壹步發展，對人才的需求會更高。把兩個知識水平相當的人放在壹起，當然會因為思維敏捷，口才好而受到青睞。由此可見，口語交際能力的培養不僅是社會的需要，也是實現個人價值的需要。同時說話的能力直接影響學生的讀寫能力。聽、說、讀、寫能力的培養雖然有各自相對獨立的訓練方法和途徑，但有時又相互影響、相互促進。在聽的過程中，可以拓寬知識領域，豐富詞匯，激活思維，是廣泛獲取知識，為說和寫積累素材的最佳途徑。口語的訓練可以鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性和邏輯性。培養學生綜合運用詞語表達的能力，對寫作有直接的幫助。因此，能力訓練也是從根本上提高學生學習能力進而提高語文水平的有效途徑。基於這種認識，我們認真探討了制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這種能力所采取的措施，以及以培養學生個體語言素質為最高目標的課題，取得了初步的教學效果。第壹，制約學生口語交際能力提高的不利因素是性別因素。在現實的學習生活中，任何階段的男女生都有各自的性別特點和發展規律。性別差異的研究蘊含著巨大的教育潛力。女生在說話、朗讀、口頭語言表達方面明顯優於男生。事實也是如此。我們發現，在學校的演講、閱讀、征文、講故事比賽中，女生的成績總是比男生好，也就是在課堂上，女生在聲音洪亮、句子流暢、內容準確等方面都比男生強。性格因素。心理學家認為，雖然人的性格千差萬別，但從行為上來說，可以分為外向和內向。內向型學生和外向型學生在語言表達上有明顯的差異。內向的學生壹般不太會說話，即使心裏有事也不主動。長此以往，他們會產生壹種自我封閉的心理。妳說話的時候，臉色發紅，結巴。作為壹名教師，我們應該充分意識到這壹點。有健全“品格”的教學，絕不能認為是消極的態度，給予批評會導致更加內向。環境因素。由於每個學生所處的家庭環境和社會環境不同，在學識、知識水平、社會交往和所講語言的準確發音等方面都有很大的差異。而來自農村的學生，由於所處環境的影響，在口頭表達上普遍存在自卑感和羞怯感，經常會在不知情的情況下提問。教師要及時了解這壹點，幫助壹些口語有困難的學生盡快適應，在教學中提高城鄉學生的交流。教育因素。因為教育不可能面對所有的學生，壹些天生口齒伶俐、性格外向、家教好、成績優秀的學生往往會受到老師的青睞，有更多的機會得到鍛煉。反之，那些表達能力差、性格內向、成績壹般的同學，機會就會少壹些，最終導致人為的兩極分化。失敗的教育導致失敗的結果，甚至失敗的人生結局。二、提高學生口語交際能力的有效途徑鼓勵開口。教師在充分了解學生口語能力的基礎上，采取鼓勵的方式與壹些表達能力相對較差的學生談心，消除他們害怕說話的心理障礙，闡明口才在人生中的重要作用。就像壹個哲學家說的，如果壹個人不表達自己，別人就會忘記妳，讓他們從我害怕的事情說出我想說的話。及時抓住這個機會，及時在課堂上提問，給他們在人前說話的機會。壹旦他們取得進步，就會受到鼓勵，讓他感受到成功的喜悅和老師的關心。各種形式的培訓。課堂口語訓練的方法很多，每種方法都有其階段性和針對性的特點。如果運用得當，會起到很好的作用。下面說說我們的壹些嘗試。(1)新生姓名介紹:在新的環境中，老師渴望認識學生，學生也渴望認識老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時，因為是第壹次。