關於趣味魔術教學的思考1老師通過談話與孩子互動，引入魔術的主題，引起孩子的興趣，喚起他們觀看魔術的體驗。老師的語言幽默風趣，和孩子的關系更像是親切的朋友。老師通過開玩笑讓孩子集中註意力，充滿好奇心和探索欲，為接下來的魔術學習打下良好的基礎。老師給孩子營造了壹個神秘的環境，比如讓孩子用手呼吸，假裝拉兔子的耳朵，讓孩子猜接下來會發生什麽，牢牢抓住了孩子的註意力，不自覺地引發了孩子的壹系列思考。教師在活動過程中的示範是清晰明確的。從簡單的壹層壹層撕紙的小魔術，到難度更大的把壹張長紙變成圓環的小魔術，老師的教學順序都很明確。讓孩子的驚喜壹次比壹次強烈，牢牢抓住孩子的眼睛。
老師有調節活動氣氛的能力，主動要求孩子鼓掌，既與孩子有了良好的互動，又保持了孩子的高昂熱情。同時也能讓孩子明白，作為觀眾，我們應該對表演者給予肯定和鼓勵。
老師的教學內容很有創意，孩子們喜歡，也感興趣。所以能在活動中掀起壹個又壹個高潮。面對孩子大膽的質疑，老師們給予了肯定和表揚。老師們坦然面對孩子給出的不同答案，耐心引導，努力為每壹個孩子解答。孩子對探索事物的興趣是在看和玩中產生的，觀察能力也得到發展。老師鼓勵每壹個孩子嘗試玩紙魔術，既讓孩子感受到紙魔術帶來的快樂，也培養了他們的動手能力。
整個活動中我唯壹覺得可以改進的是，老師在演示長紙條變成壹個大圈的時候沒有舉手，讓每個孩子都能觀察清楚，所以在孩子自己操作的時候，這個環節幾乎沒有成功的孩子。老師要舉手，讓每個孩子都能更清楚地看到老師的操作方法。
在我看來，壹個好的教學活動，不僅僅是讓孩子獲得應有的知識，更是為了達到教師教育活動的目的。更重要的是讓孩子在愉快的教學環境中獲得自信和成功的體驗。周老師的教學活動給孩子們帶來了這兩筆寶貴的精神財富。
在以後的教育教學過程中，我會用我的熱情爭取教學上的不斷進步，成為壹名合格的能夠組織真正讓孩子受益的活動的幼兒教師。每壹次觀察和學習都會給我帶來新的動力和新的方向。
無論是小組教學活動還是遊戲活動，每個活動的生動性和有效性都需要適合孩子的教學方法和策略。
在兩個科學健康的關於風的活動之後，第三個活動是壹個語言遊戲《雲之歌》，選自大班第二冊以“自然的語言”為主題的日常活動。主要是鼓勵孩子在學習作文的基礎上創作作文，表達語言的美好和豐富，在遊戲中體驗語言學習的樂趣和快樂。
壹、“問”——從對話中學習。
首先我提了壹個問題引出壹個雲:“鳳兒有壹個好朋友。妳知道是誰嗎？”“是雲。”“雲有什麽？”“雲會變”，“它會變成壹只大獅子”，“它會變成壹只大老虎”，“它會變成壹個洋娃娃”...這是基於對散文《雲和風》的研究。
孩子的答案已經到了下壹局。我拿出事先準備好的雲的圖片，問它:“是啊，雲娃娃，妳什麽時候學會這麽多了？”壹會兒換花，壹會兒換馬，壹會兒變成胖娃娃。”(問雲娃娃演示背誦散文)“雲娃娃的本事大嗎？為什麽這麽厲害？我們去問問雲娃娃，好嗎？“孩子們異口同聲地問起雲娃娃，老師給予適當的引導，讓孩子們很快說出散文的範文。
然後老師介紹遊戲進入下壹個環節。“我想問雲娃娃能不能變出我想要的東西，看看雲娃娃有沒有答應。”“下次換的話，別忘了給我拿個小手帕，我幼兒園的小哥哥，大熱天用它給我擦汗。”"雲娃娃變出手帕了嗎？"“沒有”“請小朋友去問雲娃？”孩子壹問完，我馬上把雲朵換成了白色的方紙:“小手帕變了。”
第二，邊改邊撕話。
“雲娃娃已經換上了手帕。妳還想讓雲娃娃改什麽？”求孩子指點。
我根據孩子的要求隨機選壹個來換。“那就讓雲娃娃變成槍，我們卻要問雲娃娃？”引導孩子用散文的方式問雲娃:“妳好，我愛妳。”
在孩子的追問下，我立刻把壹張白紙撕成了槍的形狀，發給了想要槍的男孩。現在孩子們開始興奮起來，他們都想知道雲娃娃變了什麽。
我繼續讓孩子們說說我想讓雲娃娃改變什麽。
“換花”
“變成壹只蝴蝶”
“換星”
《變成兔子》
我在孩子們的朗誦中變出了花、蝴蝶和兔子。拿到雲娃娃禮物的小朋友多開心啊，其他小朋友都爭著要。有多少孩子想要星星？我該怎麽辦？最好壹次創建幾個，這樣可以同時滿足幾個孩子的要求。
我把白紙折了四五次，壹次撕出四五顆星。這次對幼兒提出了更高的要求。“妳要用好聽的聲音跟雲娃說話，不然雲娃就不送禮物了。”
孩子的聲音變了，雲娃娃也變了越來越多的東西。
有時候孩子真的給我出難題，我撕雲娃娃變了什麽有點難，但是孩子還是喜歡雲娃娃變了什麽，在孩子眼裏抽象成他想象的物體的東西，於是孩子在雲娃娃變的過程中創造，學習說話。
僅僅過去了20分鐘，孩子們所有的願望都沒有得到滿足。壹些孩子想要更多來自雲娃娃的禮物。嗯，吃完午飯繼續換吧。
日常遊戲活動是主題活動不可或缺的壹部分，它使主題活動得到鞏固、深化、延伸和拓展，更好地實現主題目標。
趣味魔術教學反思2本次教學活動以經過加工包裝的廢舊報紙為素材，主要通過學習雙腳並攏向前跳躍和通過紙棒向左向右跳躍，發展孩子的跳躍能力，讓他們大膽嘗試探索。整個活動充分發揮了紙棒的多功能性，活動的開始部分設計為使用紙棒進行熱身運動，為下壹個環節打下基礎。基礎部分，先讓孩子用紙棒“玩壹樣東西”。在自由玩紙棒的過程中，小朋友的表現特別好，出乎我的意料。有人用紙棒當拐杖，有人在壹條河裏雙腳並攏跳躍，還有人把紙棒放在手掌上表演雜技。我贊揚及時發揮創造力的孩子，鼓勵他們找到與眾不同的玩法。在自由組織的形式上，既有分散練習，也有集體練習。老師也可以在實踐中多觀察孩子，對個別能力差的孩子給予指導和幫助。最後進行了分組比賽，將整個活動推向了高潮。
但還是有不足之處，比如各部分的過渡環節不是特別自然，各環節的時間控制不夠好，如果能以不同的難度調整紙棒之間的距離，讓孩子在原有基礎上得到進壹步的提高和發展，那就更完美了。
趣味魔術教學反思3。大班的孩子對魔術有著與生俱來的濃厚興趣，表現出極大的好奇心。在大班的孩子眼裏，“魔術師”是壹個非常神奇、無所不能的人物。大班的孩子，有壹些生活經驗和獨立思考的，會更喜歡這個人物，產生濃厚的興趣。為了讓孩子們上壹堂有趣生動、快樂輕松的課。所以這次教研課，我選擇了大班的綜合活動——“趣味魔術”。
本次活動的目的是通過觀看魔術表演和模擬魔術表演，引導幼兒激發探索魔術科學原理的欲望和動手操作的興趣，帶領幼兒感受魔術，積極引導幼兒充分利用各種感官，動手動腦，積極探索魔術的秘密，並通過自己的魔術表演表達探索的結果，最後通過設置疑問結束活動，激發幼兒繼續探索的興趣。
在目標定位上，也是基於孩子的實際能力，孩子能達到的。活動中，無論是老師表演的魔術，還是孩子們自己發現的秘密，都體驗到了快樂，被表演吸引，也對老師產生了好感和敬佩。
活動中，我用魔術“卡片變色”吸引了孩子們的註意力，並邀請孩子們與我合作，進壹步提高了孩子們的興趣，調動了其他孩子在情感上的積極性。在表演過程中，魔術的過程讓孩子們大吃壹驚。尤其是後來，孩子們看了老師的“兔子耳朵”“小圓變大圓”的魔術，充分鍛煉了他們的思維，他們的想法也因為妳的魔術而充滿了創意。
在整個活動過程中，孩子們都非常渴望改變自己。所以在實踐中，我讓孩子從看我，自己猜，自己猜，自己做，自己講解秘密，自己做。孩子不僅擅長魔術操作，而且很感興趣，思維和動手能力壹起提高。
活動結束時，孩子們還意猶未盡，對老師的魔術提出了各種疑問。因為疑惑，所以他們壹直在思考，因為思考要被證實，語言要被強化。對於魔術本身，孩子們也學到了“假動作”、“保密好”等“專業”知識，玩得很開心。
當然，活動中也存在壹些不足，比如上課不夠機智，或者說適應性不夠。小孩子扔的“球”我處理不好。比如，當我問孩子類似“妳相信我嗎？”，有的孩子說是，有的孩子說不是，我對他們的回答壹帶而過。課後，我可以先對相信我的孩子們表示感謝:“謝謝妳們相信我。”我也應該回應不相信我的孩子:“我真的很佩服妳的懷疑精神。”這兩句話既能回應孩子的猜測，又能肯定不相信我的孩子。現在的孩子相信老師，不管老師怎麽樣，所以我覺得這種“懷疑精神”很難能可貴，所以下次就敢大膽表達自己的意見了。