1.激發孩子對家人的愛。
2.學習描寫人物的方法，體驗各種塑造人物的方法，感受文學作品的寫作特點。
學習中的重點和難點:
1.教學生如何揣摩文本的語言，體驗文學作品中感人的片段，從而培養學生對家庭的愛，體驗親情的概念。
2.揣摩文章中的關鍵句子，學習人物描寫的方法。
課時:兩個課時
教學方法:閱讀欣賞。
教學過程:
第壹類
壹.進口
讀《童年》的開篇段落，用圖片介紹作者。烘托出沈重的氣氛。然後在這個基礎上，讓學生感受到奶奶在我生命中的重要性。寫在黑板上，扣上“朋友”，整體體驗文章主旨。
2.撥號
1.讀課文，談談“奶奶”和我的關系。
學法指導:①理解文章主旨，抓住文章的“文眼”很重要。也就是文章的關鍵句。在記敘文中，要多註意文章的標題和最後壹段。讀完壹段，及時總結該段的中心意思，以便盡快掌握文章的中心意思。
[清除]:
外婆是我壹生的朋友，最親密的人，最理解的人，最珍貴的人。……
2.讀課文，結合人物描寫的片段，說說妳認識的外婆。
學習方法指導:人物描寫的方法有:語言描寫；外貌描述(人像)；動作描述；心理描寫；表達式描述...另壹種分類:正面描寫；人物簡介所有的描述都是為了刻畫人物的性格。
[清除]:
外觀描述:
毛發-多、密、長、黑且厚
眼睛-光(生氣，快樂，永不熄滅，快樂和溫暖)小而圓。
臉——布滿皺紋(但年輕而清晰)的嘴唇——彎曲
鼻子柔軟、大而紅的牙齒結實而潔白。
身材——胖，胖，胖
分析:健康、愛情、樂觀和毅力
語言描述:
溫暖柔軟；用心去唱，像花壹樣溫柔，明亮，豐富。
分析:對話內容是關於頭發的；睡覺的東西；關於打碎牛奶瓶的事。人生不如意，但只要妳跟我說話，妳就會輕松、平等、善良；關心(朋友)；隱喻的句子，說明奶奶的每壹句話都充滿了對我的愛，“我”完全理解這裏的愛。
動作描述:
梳頭，編辮子，聞煙草味。
分析:對比她眼睛的亮度。
表達式描述:
幸福的
壹句話:我奶奶是壹個年輕、樂觀、有愛心的老人，飽嘗了生活的艱辛。
三。課後消化
1.全文讀三遍。
2.模仿寫作訓練
最好是寫人的眼睛。課文三次寫到奶奶的眼睛。了解這些描寫是如何展現人物內心世界的。妳能用幾句話寫出妳爸爸或媽媽(或其他人)教育妳時的眼神嗎？試試吧。(課後完成)
黑板設計:
描述:毛發多、密、長、黑且厚。
眼睛-光(生氣，快樂，永不熄滅，快樂和溫暖)小而圓。
臉——布滿皺紋(但年輕而清晰)的嘴唇——彎曲
鼻子柔軟、大而紅的牙齒結實而潔白。
身材——胖，胖，胖
語言描述:溫暖柔軟；用心去唱，像花壹樣溫柔，明亮，豐富。
動作描述:梳頭發，編辮子，聞煙草。
描述:開心。
第二節課
壹、進口:
復習整體閱讀課文和抓住中心、描寫人物的方法。
2.試著弄清楚我奶奶對我的影響。
1.感受壹下外貌描寫對“我”的影響。
【明確】:突出老年人的特點，將他們對生活的不滿與對我的溫柔進行對比；在比較中表現出對我深深的愛；開朗的性格和年輕開朗的態度是我奶奶成為我朋友的主要原因之壹。在如此艱難不如意的生活中，奶奶如此樂觀，必然對我性格的形成產生巨大影響，給我戰勝生活中壹切困難的信心和力量。
從壹個孩子的角度觀察和描述人物。奶奶的微笑、牙齒、衣服、眼睛等。都包含著“我”對她的愛。特別是比喻句，表現了“我”和外婆“朋友”的關系。
2.從所討論的語句中總結出“我”對奶奶的深厚感情。
【明確】:最後壹段的抒情論述，表達了“我”對奶奶的感激之情，寫了她對我壹生的巨大影響。
“她從來沒有...蕾絲”，用形象的比喻告訴我們，沒有奶奶，我的生活將是壹片黑暗，沒有溫暖和陽光。外婆的“愛”把我從黑暗帶到了光明的世界，是她的愛讓我的世界變得多姿多彩。
”她馬上道...朋友”，三個修飾語，顯示了祖母在我生命中極其重要和特殊的地位。
她...生命。奶奶對我無私的愛，對生活的熱愛，以及她樂觀向上的精神和堅毅的性格，豐富了我的精神世界，給了我戰勝生活中壹切困難的勇氣和信心。
3.課後完成練習。
三。總結:
這部自傳體小說，通過“我”的經歷和感受，展現了我奶奶的形象。他充滿活力和幽默感，關心年輕的“我”，以平等和關愛的態度關註我的成長，給予我最大的支持和安慰，是“我”最珍貴的“終身朋友”。文章通過具體細膩的描寫，將人物形象展現得淋漓盡致，具有獨特的魅力。
教學目的:
先學習這篇文章的寫作方法，以把握人物的外貌特征，刻畫人物的精神面貌。
第二，學習魯迅同情和關心勞動群眾、站在工農壹邊的崇高精神和堅定立場，鼓勵學生以魯迅為榜樣，樹立為人民服務的思想。
第三，掌握字和詞:
教學理念:
首先，安排三個教學小時。
第二，引導學生理解魯迅三幅畫像在反映人物精神氣質方面的作用，是本次教學的重點；通過對“壹方”印象的分析，很難加深對“壹方”力量的認識。
第三，寫人像可以引導學生反復朗讀，在講解和反復朗讀的過程中加深理解。
第四，以文字為參照，結合作文，寫出壹個初次見面的人的外貌特征。
教學過程:
第壹類
首先，解決問題。
《壹面》是壹篇回憶魯迅的文章。最早發表於10月5日出版的《中流》雜誌第五期，1936，165438。當時距離魯迅逝世只有半個月，第二年，《魯迅先生紀念集》由文化生活出版社出版。隨後的四十年間，多次被收錄在各地出版的魯迅回憶錄中。作者阿磊當時是上海潁上汽車公司的壹名普通售票員。他回憶起在內山書店偶遇魯迅先生的印象，畫出了魯迅先生生動感人的形象，從而寫出了“壹面”的力量和意義，從壹個側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生永遠和勞動群眾站在壹起的深刻主題。以“壹面”為題，簡單親切，體現了敘事的中心:“壹面”的印象；同樣是主題:“壹面”的力量——“魯迅先生與我們同在！”“我們只有順著他的血的腳印繼續前進。”
第二，課前檢查預習。
要求課前預習並掌握單詞和短語。上課檢查語音、正字、釋義(詳見“教學目的3”)，出示小黑板。拼音可由學生在黑板上填寫，可安排練習選詞填空，講解為口頭回答。
第三，劃分段落層次。
(壹)確定自然斷面。
1.老師指導:如果有獨立結的段落最後壹個標點符號是冒號或者破折號，那麽在劃分自然段的時候，要把下壹個有獨立結的段落劃分為壹個自然段。
2.學生標記自然段落。本文共有35個自然層次。
(2)劃分段落層次。
根據學生的討論，全文分為兩部分。第壹部分:1-31自然
段，印象中的“壹方”。第二部分:32-35自然段，“壹面之力”第壹部分分為三個層次:① 1-3自然段，講解時間、地點、事物、人物；24-14自然段，寫“我”渴望得到魯迅翻譯的《毀滅》卻沒錢買；③ 15-31自然段，寫魯迅低價賣書送人。
第四，指導課文學習。
(壹)學習1-3自然段。
1，提示:這壹層先交代時間、地點、人和事，引導學生分別畫出來。“上了壹個星期的夜班，每天要在車上抖十壹個小時”，以至於“困得像個棉球”，這是舊社會汽車工人生活的寫照。“抖”這個詞形象地描述了工人生活的艱辛和坎坷。
2.借助筆記，介紹了內山書店的老板。內山是日本社會活動家，也是中國人民的朋友。1913他來到上海，做過日本藥店店員，後來又開了內山書店，與魯迅結下了深厚的友誼。二戰後回到中國。中華人民共和國成立後，致力於日中友好活動，擔任日中友好協會副會長。多次來華，65438-0959年病逝於北京。他的遺體被安葬在上海。他著有《日本人眼中的中國》、《花甲錄》和幾篇描述中國經歷的文章。
3.按名字讀第三段。建議這段自然是第壹次專心寫魯迅肖像。寫肖像前，首先在書屋裏“兩個人在用日語說笑”，“語速很快”，“有時壹陣笑聲像孩子壹樣真實”，氣氛和諧活躍。文章從郎朗的笑聲中，寫出了“模糊辨認”的最初印象，因為是“陰天，很暗”和“店後長桌旁”，印象當然不清晰，但也勾掉了人物的大致輪廓，體現了他們的外貌特征。
問:作者是如何把握人物的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？同學們回答，老師的抽象板書:“骨瘦如柴”、“五十上下”(上面總是寫壹個大概的印象)、“穿著黃色長衫”、“嘴裏咬著煙嘴”(然後從衣服和愛好寫印象)。
(2)學習4-14自然段。
1.在這壹層，我寫了作者的尋書和內山老板的待客之道，寫了“我”渴望買書卻又無力買書的矛盾心理。先翻翻南方壹排雜七雜八的社科書籍。作者怎麽看？當我翻到《毀滅之書》時，我是什麽感覺？為什麽？同學們回答得很明確:壹般社科雜書“沒發現什麽可取的”。翻到《毀滅》時，他們立刻想起雜誌上有介紹“這是壹本好書”，看到“魯迅譯”的字樣。“仿佛得到了保證，馬上拿了壹本書下架”，可見魯迅作品的感染力。魯迅為勞動群眾說話，與他們感同身受。
2.出示小黑板，讓學生比較第五段的節略文本和原文。怎樣才能更好的表達作者的感受？
"...突然，我看到書架上有壹排中文的“毀滅”。我記得在壹本雜誌上介紹過，說是本好書。看書脊，赫然印著“魯迅譯”幾個字。仿佛得到了保證，我立刻從書架上拿了壹本書。”
在學生回答的基礎上，老師總結道:“破壞？”有了這句話，就更明顯了
“我”的驚訝是作者在查閱社會科學壹般雜書後表達的。此時，雖然“秋風”“毛毛雨”(作者這裏用了“擰”字，把風雨擬人化)，“店裏冷得像地窖，冷氣從褲腿裏鉆上來”，“我”仿佛在黑暗中看到了光明。這句話正好表達了我的心情，表達了我想讀魯迅這本書的渴望。《印象深刻》表達了對魯迅的極大欽佩，“...然後...馬上……”並表示驚訝。
3.這裏請談談“突然”這個詞的作用。
老師在學生討論的基礎上得出結論:作者不喜歡社科雜誌，秋風細雨令人失望。通過壹個突然的轉折，是另壹種情感，既承上啟下，又凸顯了作者對得到毀滅的渴望和對魯迅的崇敬。
4.點名讀第四段和第五段，加深對作者情感變化的理解和對魯迅的崇敬。
5.點名讀自然段6-14，體會內山老板對“我”熱情接待的感受。內山老板是魯迅和中國人民的朋友。他非常同情中國和貧窮的工人。內山老板的確是壹位值得我們熱愛和感激的“君子”。
6.引導學生找出反映我渴望看到魯迅翻譯的《毀滅》卻沒錢買書的矛盾心理的單詞和句子。單詞:“尷尬”、“猶豫”、“蹭蹭”引導學生閱讀課本上的相關筆記；句子: "...拿在手裏感覺很舒服。”“我忍不住吃米飯，但這本書太好了...舍不得丟下，也不想買。”
矛盾怎麽解決？下節課再學。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
除了日常工作，妳還可以增加以下標點符號訓練:
給下面壹段加標點(不看正文，自我更正):
突然，我看到書架上有壹排中國毀滅。我記得有本雜誌說這是本好書。看著書脊上赫然印著魯迅翻譯的文字，我立刻像得到了保證壹樣從書架上拿下壹本書。
第二節課
首先，復習舊課。
學生走到黑板前，總結第壹幅魯迅畫像的主要單詞和短語。
第二，繼續指導課文學習。
(1)“我”正在猶豫，老人出來了。文章再次把焦點放在了魯迅的肖像上。請閱讀第二張肖像的16自然段，並與第壹張肖像進行對比。學生壹起讀16節自然段。
(2)指定學生將魯迅畫像的主要詞語和短語寫在黑板上，老師進行整理和糾正(板書要求參見黑板設計匯總表的相關部分)。
(3)學生的回答和老師的歸納分析:這幅肖像描寫雖然字數不多，但卻非常真實地再現了魯迅瘦弱的外貌但卻很好的形象特征。作者更細致地面對面觀察魯迅，描寫進入了壹個新的層次。首先，他寫了臉，然後是頭發，然後是胡子。就像電影中逐漸放大的臉部特寫壹樣，他從整體到局部再到細節都展現了人物最鮮明的外貌特征，壹壹給讀者留下深刻印象。寫人像只突出“骨瘦如柴”、“身穿黃袍”、“嘴裏咬著煙嘴”的外貌特征；第二，寫壹個肖像，從瘦的角度著重描寫他的精神特征。“他的臉黃中帶白，瘦得讓人擔心，像壹個大病初愈的人”，這反映出“士兵的健康幾乎被沒有休息的努力完全摧毀了”，然後通過壹個“但是”的轉折，他寫道，從“充滿活力”的頭發和“非常惹眼”的濃密黑胡子，他“精神很好”，請學生們在相關單詞下面劃線。)
(4)分組慢慢讀第16段，體會作者通過最鮮明的外貌特征刻畫魯迅精神狀態的人像寫作特點。
(5)17段中作者經過仔細觀察後的深情，進壹步打動了讀者。請到黑板前做選詞填空練習(出示小黑板):
“妳想買這本書嗎？”他看了我壹眼。那種坦誠而——(親切、平和)的眼神讓我立刻感覺到父親的——(撫摸、按摩)(嚴厲、嚴肅)和——(親切、慈愛)交織在壹起——(撫摸、撫摸)。
(6)讓學生找出16-23自然段中的肖像描寫(通過人物外貌刻畫人物的方法叫肖像描寫)、語言描寫(通過人物語言刻畫人物的方法叫語言描寫)、動作描寫(通過人物動作刻畫人物的方法叫動作描寫)和心理描寫(用人物的思想感情刻畫人物)。學生回答，老師總結:①人像描寫重點在16自然段。②語言描述:“妳要買這本書嗎？”"買這本書吧——這本書比那本好."這個真誠的建議充滿了感人的愛。③動作描述:“他看了我壹眼”“他從書架上扯下壹本書”“用竹簽壹樣的手指遞給我”，真誠而熱情，與他壹直看到的“同道服的面孔”形成鮮明對比。心理描寫集中在兩個自然段:17和21。幸運的是，本文采用了敘述、描述、討論和抒情相結合的方式。
(7)閱讀第24-31段。
教師示範閱讀。簡要分析:通過對話描寫，講述了魯迅贈送的書。魯迅贈書極大地感動和鼓舞了作者，增添了力量，恢復了勇氣。在此基礎上，寫壹個魯迅的畫像。我們來看看，這三幅魯迅畫像與前兩幅有什麽不同，各有什麽特點？(學生回答，老師總結，寫在黑板上)第三幅肖像描寫，既描寫外貌又描寫精神，是前兩幅肖像的綜合。這是它的主要特點。同時，煙嘴和長衫寫得更詳細:左手有壹個黃色的煙嘴，煙嘴末端已經被熏黑。作者把這些特點寫了壹遍又壹遍，就是為了表達作者對魯迅的崇敬，讓讀者對其印象深刻。(讓學生描述第三幅畫像與前兩幅的相同和不同，分別用雙線和單線畫出。)當作者想起這是哪本雜書裏的壹篇訪談寫的，異常激動。讓學生回答哪些單詞和句子表達了作者的興奮。同學們回答得很清楚:“妳是——”“這裏的——”“是說不出話來的意思，因為他們很開心，很激動:“結結巴巴”“愛得跳腳”；“壹定是他！”“壹定是他！”重復；兩個字“跳”。魯迅的表情是“微笑”和“點頭”，是那樣的平和和慈愛，充滿了對貧苦勞動者的信任和關心，對後輩的鼓勵和希望。
按名字讀第30段。啟蒙用詞:同誌、朋友、父親、主人、士兵。
分組大聲朗讀，這要求“這是絕對可靠的...越老的戰士越頑強”中的第27段和第30段壹並閱讀，從而進壹步理解通過肖像刻畫人物性格和精神的作用。“我又仔細看了看他的臉——瘦！”“-”，以時間的停頓突出“瘦”，強烈呼應了上述，表現了魯迅的精神狀態。
(8)結語:“壹面”印象深刻:低價賣書，甚至親自給壹個被壓在社會底層的普通勞動者送書，都是對勞動群眾的深切關懷；童真無邪的笑聲讓人想看到張老師開朗的性格；王老師是多麽謙虛，真心推薦別人的書；那“笑如回報”和“點頭”，寓意著王老師對後輩的信任和希望；而王先生“面黃裏白”、“手指如竹枝”、“愁瘦”的身體，反映了他把壹生都獻給了革命事業。細看精神，魯迅的品格是多麽偉大！“壹面”的印象，有著不可估量的精神力量！
三、作業:
(壹)教材《思考與實踐三》。
(2)預習思維:教材《思維與實踐二》。
第三類
首先，復習舊課，檢查“作業(1)”
答案見前兩節相關內容。(老師總結時，展示黑板設計總結)。
第二，讀課文的第二部分。
(1)慢慢讀第32段，理解作者為什麽能在“穿越……”的情況下“咬緊牙關”“連哼都不哼”“壹直昂著頭”這種力量從何而來？
學生思考討論清楚:這種力量來自“壹面”，賦予作者如此巨大的精神力量。因為“魯迅先生和我們在壹起！”
問:在這壹段中，壹連串的動詞被接連使用。它在表達思想內容方面起什麽作用？
同學們回答的很明確:這壹系列的話，都是在面對各種殘酷的非人待遇時，我是如何咬緊牙關，昂首挺胸的，充分顯示了“壹方”給人的巨大力量。
問學生:課文中“通過”和“通過”的位置可以對調嗎？明確:沒有，動詞和賓語互換後搭配不當。
(2)學生可以自由默讀第32段，加深對上述內容的理解。
(3)將第34段和第35段放在壹起閱讀。他表達了對魯迅先生深深的懷念和無限的崇敬，同時進壹步寫出了“壹方”的力量，決心“踏著他血脈的足跡，繼續前進。”
(4)分組閱讀第二部分。
第三，課文課堂小結和鞏固練習
第四，布置作業
我的老師
學習目標:
1.學會用平實的語言表達真實的感受，圍繞中心選擇感受最深的作家。
2.理解課文的思想內容，樹立尊師愛生的思想。
教學重點和難點
學習作者生動細膩的描寫方法和樸實的語言。
設計理念
這本教材感情真摯，語言樸實，要加強閱讀指導，加深學生對文本的理解，更好地理解作者的思想感情。並充分利用教材啟發學生多思考，讓學生掌握分析文章的方式方法。培養學生的表達能力。
教學過程:
第壹類
第壹，進口
同學們，在我們的學校生活中有很多老師教過我們。請回憶壹下，從小學壹年級開始，有多少老師教過妳？在眾多老師中，有哪些會讓妳難忘？我想，每個人心中壹定有壹位最難忘的老師。如果妳把他寫下來，會很有感情，很感人。今天，我們學習著名作家魏巍寫的壹篇文章《我的老師》，回憶他的小學老師蔡先生。(板書正文標題)
第二，介紹作者，解決問題。(用課件打字)
魏巍，原名洪傑，曾用名山楊。作者少年時，在極其艱苦的條件下，上了平民小學和高中，勉強上過簡單的農村師範學校。抗日戰爭爆發後，他走上了革命道路。魏巍壹直生活在戰士中間，解放戰爭時期寫了很多詩。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人？還有小說《東方》。我的老師是作者為9月29日《教師日報》寫的壹篇回憶短文，1956。題目中的“我”就是作者本人。“老師”是蔡先生，作者的小學老師。讓我們壹起來學習這篇課文，看看作者是如何描述他最難忘的老師的。
第三，輕推
(壹)、整體感知
學生們觀看電視散文《我的老師》和魏巍的介紹。
讓學生細讀課文，從整體上把握課文內容。用橫線畫出不認識或不能正確閱讀的單詞，並做註音。通順地讀完課文後，大聲朗讀。
(2)師生共同學習課文。
(學生要自主探索討論，老師只能指出要點。)
1.這篇文章描述了多少人？主角是誰？
清晰:這篇文章描述了我的老師蔡，我的母親和我小學時的幾個同學。主角是老師蔡。
2.這篇文章描述了多少難忘的事？哪些比較詳細？哪些是速寫的？這種安排有什麽好處？
清:* *敘述了七件事:①蔡老師假裝生氣；②課後教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；(4)教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理我和同學之間的糾紛；7.睡覺的時候去找老師。這七件小事，後兩件寫的詳細，前五件寫的簡單。這樣的安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章的結構疏密有致，又顯示了師生之間感情的加深。
3.口頭拖延“睡夢中找老師”的故事。要求:說明事件發生的人、時間、地點，事件的起因、過程、結果。
4.討論:有人認為這篇文章集中反映了蔡對學生的愛，也有人認為這篇文章集中反映了蔡難忘的經歷。妳有什麽看法？
在學生們充分討論後，老師總結道:很明顯，這兩者是不可分割的。蔡老師讓我難忘，因為她溫柔，有愛心，有說服力，對學生充滿熱情。正是蔡那顆熱愛學生的美麗心靈，才讓“我”(我們)刻骨銘心。
5.問題:學生只是找了壹些詞來表達作者的感受。僅憑這幾句話就能體現作者對老師的深情嗎？為什麽？
經過學生充分的討論和論證，老師得出結論:很明顯，這些文字確實能表達壹定的思想感情，但如果離開壹定的語言環境和具體的描寫語句，就無法體現作者對老師的熱愛和懷念。
6.那麽，貫穿全文的情感線索是什麽呢？妳能舉些例子來說明嗎？
啟發學生討論發言，老師會及時提示。明確:本文的情感線索是“追憶、依戀、懷念我的蔡老師”。自始至終，全文字裏行間都洋溢著對老師的深情。比如作者首先描述的是老師對我的“假愛”。“只”字表示範圍，表示這是偶然的、唯壹的；《仿佛》講述了蔡老師貌似真實，現實是虛假的情態；“歡迎”這個動作，生動地表現了師生之間親密無間的親情關系:老師愛我們，我們也愛老師，所以我們不怕老師；“輕輕的敲”“在邊上”說明蔡老師不是有意打我，而是動作看似重又輕，是“敲石板邊”，可見其母愛之情。大家“笑”了，她也“笑”了。輕輕拍打的動作讓大家會意地笑了起來，老師也發出會意而溫柔的笑聲。比如第六件事，“我不知道”和“值得壹提嗎”，對蔡老師來說微不足道，但對壹個幼小的心靈來說，卻有著太多的分量。教師熱愛學生，正確處理學生之間的糾紛，治愈學生心靈的創傷，讓學生刻骨銘心。這樣的事情難道不值得壹提嗎？
7.文中記錄的七件小事，展現了蔡老師美好的心靈，表達了作者對老師的愛和感激之情。請問這七件小事的順序可以打亂嗎？如果可以，請試壹試。如果沒有，能說說原因嗎？
學生討論，老師總結:明確:這七件小事的順序安排，作者是經過仔細考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到節假日，充分展現了蔡老師對學生美好心靈的熱愛和學生對老師的依戀。隨著作者回憶的軌跡和作者敘述的思路，師生之間的感情壹步步加深和增加。可見這個順序安排是不能隨便改變的。
8.妳覺得蔡老師怎麽樣？
明確:蔡老師是壹個溫柔、有愛心、熱情公正、平易近人、熱愛學生的好老師。
第四，課後消化
1，帶著感情讀課文
2.模仿寫作訓練