收集關於鐘乳石和金華雙龍洞的資料，比如文字和圖像，可以做成課件。
教學過程
第壹類
●交談，揭示話題，先了解文本。
妳喜歡旅行嗎？妳去過哪些地方？妳去過浙江金華嗎？有壹個著名的洞穴叫雙龍洞。讀課文。今天就和作者壹起去觀光吧。聽並大聲朗讀。
跟筆者說壹次雙龍洞之旅吧。妳印象最深的是什麽？
●導遊要仔細閱讀，了解遊覽順序。
1導語:“只聽壹遍，大家肯定會覺得不夠。現在我們仔細研究壹下。
學生自讀時，要註意生詞的正確發音和理解，用“…”畫出相關單詞和表達，提醒作者遊覽順序。
老師巡視指導有困難的學生。
(2)點名回答，師生* * *同討論。
學生在總結遊覽順序時，很多學生忽略了從外孔進入內孔的過程。為此，教師可以設計人教版四年級語文教案，並提問:作者是從外孔直接進入內孔的嗎？引導學生註意從毛孔進入內孔的過程。讓學生隨意朗讀這壹段，註意發音，引導閱讀順序，引導學生理解意思，如:仰臥、提臀、水程等詞。
老師根據學生描述的遊覽順序在黑板上畫壹個簡單的草圖。
③指導學生按照遊覽順序整理課文脈絡。
按照遊覽順序，可以分為六個板塊。(請六位同學朗讀相應段落，註意不要讀多也不要讀少。)
●閱讀和體驗路上的風景。
①引導學生在閱讀中感受。請壹名學生帶著感情讀第二段。
“這位同學看了作者的心情嗎？”
學生自由練習閱讀，在閱讀的同時想象作者看到了什麽和當時的心情。然後讓學生單獨展示並大聲朗讀，體驗作者是如何在評論中描述這些風景的。
(3)展示課件幫助感受。
畫外音:春末的壹天，作者踏上了去雙龍洞的路。壹路上，晚春的景色不斷映入筆者眼簾。讓我們也感受壹下山裏的春色吧！
這是杜鵑花。大多數花是紅色的，有些是紅色、紫色和白色的。桐樹有大花，白色帶黃紅色斑點和條紋...顏色多鮮艷啊。
③領悟文中寫流的匠心。
山裏有花有水。誰來讀壹路歡迎遊客的小溪？請壹名學生帶著感情讀第三段。
妳認為作者對溪流的描述很有趣，是嗎？妳在哪裏感覺到的？
(品嘗短語“有時...有時候……”並體驗幾對反義詞的妙用)
●探討外洞特色，體驗雙龍洞的“雄”。
如果沿途的風景可以用“春色”來概括，妳會怎麽概括洞內和外洞？
讓學生大聲朗讀第四段。(洞口可用“寬”和“高”來概括，外洞可用“大”來概括。在黑板上填寫草圖:寬、高、大)
(2)洞外的景色讓妳覺得？
理解“突兀”:巍峨，指巍峨的山。“森宇”:樹木蔥郁茂密。這篇文章提到了山上茂密的植被。
群山之上，樹木茂密，氣勢磅礴，不禁讓人對雙龍洞產生壹種神秘感。
(3)作者的哪些描述讓妳意識到了外孔的大小？(就像去壹個很高的石頭屋頂的大禮堂，聚集1000、8000人開會，不會擁擠。)
這裏作者又提到了“泉水”，下壹句也是。讀壹下。妳怎麽想呢?
好像是向導，作者沿著溪流行進。現在逆著溪流進入洞穴——通過泉水流出的毛孔乘船進出內洞)
●了解如何從外孔進入內孔，體會雙龍洞的“危險”。
(1)坐船通過毛孔是什麽感覺，我們來試試。壹起讀。
說到“毛孔”，我們會想到壹個小洞或者壹條細縫，但這個毛孔卻可以容納下壹艘船。那麽為什麽作者不稱之為水孔而稱之為毛孔呢？
從近到遠看課件中外孔的鏡頭，讓學生明白水孔比較小是因為外孔的面積太大，所以作者用孔隙這個詞是恰當的。
3默讀第五段，思考壹下；作者乘船過洞是什麽情況和心情？
誰會去讀，去讀作者的感受和心情？
妳認為哪些句子真正描述了作者緊張的心情？妳能背誦它們嗎？
重復或背誦這個自然的段落。
第三類
●聯系上面介紹新課。
筆者欣賞了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，體驗了在毛孔中乘船的快感，最終到達了內洞。內涵是什麽樣的場景？
●了解內孔的特點，感受內孔的奇特。
讓壹名學生大聲朗讀第六段，並在聽的同時畫壹個句子描述山洞裏的雙龍。
什麽是“纏繞”？根據字形的意思，看課件，讓學生描述。
②用課件(或圖片)討論學習:內孔的場景是怎樣的，它給了妳什麽？除了文中寫的，妳還看到了什麽，感受到了什麽？
A.學生分組交流評論，互相啟發，開闊思路。
內洞有許多鐘乳石和石筍。它們的形狀多種多樣，顏色也不壹樣。有的像龍，有的像神仙，有的像動物...給人壹種神奇有趣的感覺。內孔比外孔大得多。洞內景物描寫也有條不紊。本文用“第壹、第二”來表示觀看順序。看完之後覺得這樣寫更清晰。
B.通過名字看圖像並試著給它配音，描述洞穴中的場景。
●總結
筆者乘船出洞，進行了壹次雙龍洞之旅。我們和作者壹起感受了雙龍洞的雄偉、奇險和神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁被大自然的偉大和神奇所折服。
在情感小組中閱讀課文。
附:這是壹份教案。