關於《花之歌》教學的思考

文章《花之歌》是壹篇略讀文本，同時，這篇文本是黎巴嫩國寶級作家紀伯倫寫的散文詩。全篇語言華麗，想象奇特。本文語言優美流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法。所以，這篇文章非常適合朗讀。用紀伯倫自己的話說，“我們活著只是為了發現美。其他壹切都是等待的形式。”如果妳贊美美麗，即使妳在沙漠的中心，妳也會有聽眾。”因此，紀伯倫的文章能給人帶來獨特的美感。在他的作品中，花是有生命、有靈氣、有個性的，它們與自然界的萬物相融，構成了壹個無窮無盡的奇妙世界；同時，它們閃耀著理性的光輝，給人以啟迪。

本文是壹篇略讀文，因此，本文的教學設計主要圍繞閱讀展開:聽想象、默想、朗讀、鑒賞。抓住這壹特點，我從文學鑒賞的角度安排教學環節:聽讀感悟——閱讀鑒賞——優美的閱讀體驗——模仿創造，以輕松愉快的方式促進學生對文本的理解從感性認識到理性認識，進而學會創造。既符合學生的認知規律，又能使學生享受審美愉悅，受到情感的影響。在教學過程中，我註意不斷加強對學生閱讀的指導。通過各種形式的閱讀，學生們體會到了詩中的語言美，並在閱讀中受到生活的啟發。

這篇散文是壹首優美流暢、浪漫抒情的散文詩，愛與美的主旋律在其中回蕩，令人陶醉。因此，我在課後作業中優先閱讀後面，要求學生閱讀課文的後半部分，即作者表現花神的部分，讓學生在反復閱讀中理解和感受作者奇特而瑰麗的想象力。

《花之歌》第壹單元的語言元素是“遠離所讀而思”，旨在激發學生豐富的想象力和類比能力，讓學生舉壹反三，體會同類文章的語言魅力。在這篇文章的學習中，我打算讓學生模仿作者的語言說出花還有哪些特點，這篇文章還模仿了哪些東西，既學以致用，又分散了學生的思維。