第二，強化活動中的規則和要求。孩子受年齡特征的影響，自覺性、自制力、堅持性都比較差。他們往往不加選擇地模仿他人的行為，或者受到情緒和外界刺激的影響。他們無法很好地掌握自己的行為，並使之服從壹定的行為目的。活動前，雖然孩子已經明確了要求，知道該怎麽做，但在活動中往往不能很好地執行。因此，教師要用多種方法激發孩子內心的熱情，加強對孩子具體行為的引導，不斷提出具體要求，幫助孩子克服困難，控制自己的行為，形成良好的規則意識。比如要求孩子安靜地進行活動。在活動之前，孩子們已經知道噪音的危害和安靜環境的好處，每個人都知道他們應該做什麽。但由於活動和內容的影響，在執行上存在壹定的困難。比如每個區有五六個孩子壹起操作；在某些領域，內容需要兒童的集體合作；再比如語言區都是孩子需要講述或者表演的內容。為了更好的控制音量，可以做進壹步的要求。請小聲說話。如果和旁邊的孩子交流，聲音足夠他聽清楚，其他人或者老師聽不到。有了這些具體的實現方法，孩子做起來就容易多了。在指導區域活動的過程中，教師要眼觀八方，耳聽八方，時刻關註每個孩子的動向，了解他們的活動。對那些表現好或及時進步的孩子給予表揚和鼓勵:摸摸他的頭，給他壹個贊許的眼神；或者豎起大拇指，在額頭上貼個小五星，進壹步提高積極性。如果哪個孩子違反了規則，馬上提醒他，引導他註意規則，鼓勵他向旁邊的好榜樣學習。通過引導，強化孩子的規則意識，幫助每個孩子形成壹定的規則意識。
三。活動後評價規則的要求。兒童學習活動的反饋信息不僅改善和規範了兒童的活動，而且激發了兒童重新學習的欲望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析，讓孩子更清楚地了解自己和同伴遵守規則的情況，知道有哪些優點和缺點，進壹步調動孩子的積極性，提高孩子對規則的認知。評價的方法很多，通常采用集體評價法。讓孩子在集體交流和討論中反饋活動信息，評價活動。比如選擇最佳區域，包括最認真的作業區、最顯著的成績區、最安靜的區域、最整齊的材料存放區等。在選拔中，孩子們也能通過努力克服困難，感受到成功的喜悅。這不僅可以啟發孩子，增強他們的自信心、自制力，調動他們的積極性，進壹步提高他們的規則意識，還可以培養他們的集體榮譽感，增強他們的合作意識。再比如，對個別孩子的評價，通過表揚和鼓勵壹個孩子的良好行為，可以進壹步強化這個孩子的良好行為，同時也為其他孩子提供了學習和模仿的榜樣；通過對壹個不良行為的討論和分析，可以幫助孩子理解問題，避免再犯類似的錯誤。在集體評價的基礎上，還可以采取小組評價、個別談話等評價方式。比如有的孩子規則意識特別差，經常影響別人。老師可以用個別談話來幫助他提高規則意識。教師要善於發現他的優點和微小的進步，指出他的缺點，鼓勵他發揚優點，改正缺點，爭取進步。有這麽壹句教育名言“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲品格”。也就是說，良好的行為習慣是可以通過教育來培養的，行為習慣的培養也是從幼兒開始的。培養孩子的日常作息必不可少。教師不僅要規範孩子的正確行為，還要讓孩子明白在集體生活中建立“規則和制度”的重要性。會對孩子適應社會發展產生深遠的影響。