先說課本:
《橋》是六年級上冊第四單元的微型小說。本單元人文主題為:“小說多為虛構，但有生活的影子”，語言元素為“閱讀小說，關註情節、環境、感受人物。”2.小說塑造了壹個在山洪爆發時，為他人犧牲自己，不自私的黨支部書記的光輝形象。根據單元內容的安排，本課程的教學任務是:借助動作、語言、表情，結合劇情，對人物進行體驗。了解小說中的環境描寫，學習環境描寫在人物中的作用。同時了解小說“來源於生活，高於生活”的特點。
第二，談談學習情況
這是壹本感人的小說。四五年級第二冊，我們已經學會了如何從人物的語言和動作的描寫中感受人物的品質，感受人物的內心。按照平時的交流，到了六年級，85%的同學已經獲得了這種能力，90%的同學都知道環境描寫和小說的風格。而讓學生借助文本中的情節和環境去感受小說中的人物，是壹件很奇怪的事情，這是教學中需要突破的重點和難點。
第三，說目標
根據新課程標準的要求和教材的編排特點，我確定了以下教學目標。
1.抓住人物動作、語言、神態的描寫，反復閱讀，結合劇情添加留白，感受老支書的高大形象。
2.體驗環境描寫在表現人物方面的作用，學習作品短小有力的語言風格。
3.隨著“黨員”壹詞在這篇文章中的反復出現，我們可以理解為“橋”是壹種密切聯系黨員和群眾的情感紐帶，是壹座希望和生命的橋梁。
第四，強調難點。
結合學習情況，本課程教學難點如下:重點:抓住人物動作、語言、神態的描寫，結合劇情感受老支書的無私，放棄做人的高尚品質。難點:環境描寫對人物塑造的作用。
五、宣講法律
課程標準強調語文學習的情境性、實踐性和主動性，註重學生新舊知識的聯系。我將開展多項語文活動，創設情境，通過閱讀促進思維，在語文活動中讓學生從關鍵詞、句子、段落中理解文本，從而理解文本，體驗老支書的形象，實現與文本的對話。
1.想象小說中的空白，還原情境，借助之前所學的了解性格品質、內心感受等方法，通過合作交流，引導學生在句子分析中感受老人的形象。
2.通過對比閱讀，學習文章和使用短句已經形成了快速而緊張的節奏。創設情境，將學生帶入壹個驚心動魄的風雨之夜，在教學中反復朗讀，想象當時的緊張氣氛。理解環境描述在人物塑造中的作用。3.結合生活，開展實踐活動。在《與勸導者的對話》中，按照教科書的說法，人物是可以真正確立的。開展活動:命名橋梁，引導學生理解橋梁在黨群關系中的作用。
第六，教學過程
基於以上分析，我整理了五個環節。