這是壹個段落模式培訓班。
1.引導學生理解課文，並總結整篇課文的意思。
2.學習內容分析:我從課文中學到了解釋段落的壹種微妙表達形式——“解釋+X”式。
①描述+描述
橋面用石板鋪成，兩邊有石柱。每個柱頭上都雕刻著姿態各異的獅子。|這些石獅子
兒子，有的母子相擁，有的交頭接耳，有的像聽水聲，那麽生動。
②解釋+說明
大拱門的兩邊各有兩個小拱門。這種創造性的設計不僅節省了石頭，還減輕了橋梁的重量。
而且當河水暴漲時，還可以增加橋孔的水流，減少洪水對橋梁的沖擊。同時，在拱門上
加拱使這座橋更漂亮。
③描述+感知
全橋結構對稱，與周圍景色十分協調；就連橋上的石柱和石板都雕刻精美。|
唐朝的張坤說，遠看這座橋，就像“初月雲起，長虹飲溪”。
④解釋+確認
早在13世紀，盧溝橋就聞名於世。那時，壹個意大利人凱爾·波洛來到了中國。在他的遊記中，他非常稱贊這座橋，說它是“世界上獨壹無二的”，並特別贊賞雕刻在橋柱上的獅子，說它們“* * *共同構成了壹個美麗的奇觀。”
⑤描述+評價
趙州橋非常雄偉，全長50？82米，兩端9寬？6米，中間略窄，寬9米。大橋的設計完全符合科學原理，施工工藝更是別出心裁。唐朝的張說它“造得奇，人不知其所以然”。
⑥描述+指點。
該橋長265米，由11個半圓形石拱組成，每個石拱的長度不同，從16米到21.6米不等。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河流平行。每兩個石拱門之間有壹個石墩，將11個石拱門連接成壹個整體。因為拱門是連在壹起的，所以這種橋被稱為多拱石橋。
3.學生學習寫“解釋+X”。
要求:每人寫壹段描述性語言，選擇“描述+X”類型。
參考標題:我的最愛之壹:壹只小動物，壹份小報，壹份服裝報紙，壹件日用品，壹個景點，壹件學習用品，壹件紀念品等。
[分析]
這個教學實例充滿了創造精神，給人耳目壹新的感覺。
關鍵是老師破解了壹個語言組合的密碼，也就是壹個解釋段落的表達規律:每個段落分為兩個層次，首先是解釋，然後根據表達的需要，安排或描寫，或解釋，或評價。
難能可貴的是，老師動了思維，把自己的想法變成了壹個教學設計，和學生“共享資源”。
所以學生已經被訓練成了壹種非常清晰的語言模式，看得見，聽得見，手寫得來。因為概念高度清晰，這種模式可能終生難忘。
不僅如此，經過這種方式培養出來的學生，在閱讀分析和理解語言表達規律方面，可能會有壹定的理性意識，並可能從中找到“悟”的方法。
這給了我們兩點啟示:
壹、我們破解語文組合的“密碼”太少，初中語文閱讀教學設計中的語言結構和組合規律太少，這可能是語文教學效率低下的重要原因之壹。
第二，語言教學可以嘗試“量化”，可以嘗試像數學教學的內容壹樣循序漸進，就像上面那壹課壹樣，壹點壹滴的進行語言訓練。或許，語文教材只是個例的說法，可以換成“語文教材是科學訓練語言的藍圖”。當時整套初高中語文教材的語言訓練點排得很細，訓練水平明顯提高，隨之而來的是教學效率的明顯提高。
技能培訓
(二)“總分寫作”練習指導的設計與反思
作者:王崢來源:語文教學通訊小學學報2008 9c 2008-12-30 14:39:04。
壹、抒情導入，引導閱讀，適時評價，為作業打基礎。
孩子們，秋天是壹個收獲和美麗的季節。老師剛剛給大家帶來了北大荒秋收的片段。請看大屏幕。快速默讀。
1.妳覺得這壹段是圍繞什麽句子寫的？說和讀是不壹樣的。妳能讀第壹句嗎？再按名字念壹遍。壹起讀第壹句。
2.請大家想壹想，作者從哪些方面體現了“袁野很活潑”？
老師:“大豆搖著豆莢，發出響亮的笑聲。”
生:妳笑，他笑，大家都笑。多麽熱鬧的場面。
老師:“挺拔的高粱揚起它黑紅黑紅的臉，好像在歡快地歌唱。”太吵了！
生:“榛葉都紅了，紅得像火，人的心也在燃燒。”
老師:它真的欣欣向榮，充滿熱情和興奮。我們來讀壹下《原野很熱鬧》那壹幕，好嗎？我讀第壹句，妳讀後面的句子。
老師(總結):像這樣，作者先用壹句話概括了袁野的熱鬧，然後抓住大豆、高粱、榛子的葉子，從三個不同的方面來表現袁野是多麽熱鬧。誰知道這是什麽寫法？
(師生寫在同壹塊黑板上:總分寫作)
老師(總結):作者用總分寫作法把這壹段寫得這麽清楚，這麽明白，這麽有層次。今天我們就來認真研究壹下這種總分寫作法。用總分寫我們的生活。
教學反思:學生對熟悉的課文有興趣閱讀和朗讀，自然引出總分寫作的段落結構和總分寫作在對話中的優勢，為孩子後面的練習步驟打下基礎。
二、畫圖看圖，指導練習，鼓勵評價，激發練習興趣。
老師:妳見過開封的菊花嗎？是啊！這是菊花飄香的季節。讓我們來欣賞開封的菊花吧。給我看看總平面圖。誰能用壹句話說出妳看到的？
生:菊展上的菊花五顏六色。
老師:妳用了壹個關於色彩的四字成語，讓我們從色彩上感受到了菊花的整體美。
生:菊展上的菊花各種好看。
老師:太好了，讓我們再壹次從形式上感受菊花的美。
老師(總結):這是我們對菊花的普遍感受。讓我們走近每壹朵菊花，感受它們各自的美。請仔細觀察這朵菊花。誰能告訴我它長什麽樣？
生:這菊花是金黃色的，很好看。
老師(點評):這位同學抓住色彩說的，讓我們從色彩中感受到了菊花的美。(黑板:顏色)還有什麽方法可以讓這種菊花更漂亮？
生:這朵菊花中間的花瓣緊緊抱在壹起，四周的花瓣舒展開來，像節日的煙花飛下人間。
……
老師(總結):通過學生的描述，這種菊花看起來更漂亮。孩子們，菊花聽到妳們的贊美暗自高興！還有很多菊花等著妳去觀賞和贊美。請繼續欣賞。看啊！誰能按照剛才的方法，用自己豐富的想象力，用優美的語言來說說這菊花？先告訴同桌。
……
教學反思:這個環節是孩子發散思維和語言訓練的關鍵壹步。在這個環節中，壹開始，有的孩子只抓住菊花的壹個方面(顏色或形狀)來表達。通過老師的引導，壹些孩子知道菊花的美可以從色彩和形狀兩個方面來表現，很多孩子結合自己豐富的想象力，用擬人、比喻、排比等手法來裝飾自己的語言，表達的非常完整。通過孩子們對菊花的描述和贊美，每壹朵菊花都栩栩如生地站在教室裏大家的面前。
第三，立足生活，講寫結合，評價反饋，展示練習效果。
老師:生活是壹個大課堂，生活中有很多場景可以用“總分寫作”來描述。想想還有哪些場景可以用總分來形容？
生:菜市場。
老師:妳總可以用壹句話來說菜市場吧？
生:菜市場很熱鬧。
老師(過渡):哪裏都可以學。生活充滿了美好的事物。只要妳有壹雙發現美的眼睛，妳的生活就會豐富多彩。另外，通過學習壹些寫作方法，妳會寫出漂亮的句子和真實的文章。給妳壹個鍛煉的機會吧。用總分法寫出自己的生活場景。可以是菊展上的菊花，可以是課間十分鐘，也可以是別的。看誰觀察的仔細，描述的生動。
學生展示練習，老師重點評價兩篇有代表性的文章。)
教學反思:學生上課講得充分，寫得好。壹個學生的練習是這樣的:菊展上的菊花五顏六色，形狀各異。有紅色、白色、黃色和紫色的菊花...妳看，那朵金菊昂著頭，豆芽壹樣的花瓣緊緊的簇在壹起。從遠處看，它像壹個毛絨絨的小球，像壹個小女孩頭上的頭飾。再看另壹邊，壹簇簇菊花簇擁在壹起，仿佛在聽秋楓老師講故事！
第四，拓展延伸，談談收獲，再次總結學習方法。
老師(總結):秋天和十月確實是收獲的季節。在這個收獲的季節，在這個合作的課堂裏，妳收獲了什麽？
生:看了很多菊花的圖片，認識了很多菊花的品種。
生:學了很多關於菊花的句子。
學生:我學過總分寫作，也知道總分寫作包括總分寫作部分和分寫作部分。
學生:通過這堂課的學習，我知道總成績是有的寫法，有的寫法。
老師:是的！在這短短的40分鐘裏，我們不僅欣賞到了美麗的菊花，還學會了如何寫總分，寫出了生動、具體、清晰的片段。孩子，妳有所收獲，是老師最大的幸福。希望妳以後掌握更多的鍛煉方法，用妳的心、感受、真實的語言，寫出妳在生活中的發現、感受、快樂。
(作者單位:河南省實驗小學)
(三)總分寫作訓練
課間休息時，校園成了孩子們歡樂的海洋。
教學樓前，學生們有說有笑，操場上壹片歡聲笑語。看，學生們正在踢毽子。大家團結壹心，妳傳我，我傳妳，毽子在大家中間飛來飛去，就像壹只美麗的蝴蝶在翩翩起舞。
操場的另壹邊有壹個籃球架。籃球架下的學生正在進行激烈的比賽。大家都沈浸在緊張的氣氛中，大汗淋漓。突然，壹個高個子同學搶到了球。他拼命向籃筐跑去，只聽到“撲通”壹聲。球進了，學生們歡呼起來。
操場的角落裏有壹張乒乓球桌。在那裏，學生們正舉著乒乓球拍，來回晃動著身體，左右擺動著雙手，不時傳出歡呼聲和喊叫聲。乒乓球在網上來回跳躍，連學生都眼花繚亂，跟著跳舞。