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文章代表作者個人觀點，少數僅對標題和排版稍作修改。
困惑
選題是研究生撰寫畢業論文的重要第壹步。
通常有兩種選擇主題的方法:
第壹種是導師會直接安排。這種好處是由於導師對相關領域非常了解，布置的課題已經具有價值和研究的必要性。研究生只要認真熟悉相關研究，就能很快上手和融入。
但我上面說的是理想情況。許多學生可能對導師布置的研究課題缺乏足夠的興趣。壹開始因為新奇，抱著試壹試的想法去接觸和嘗試。但是壹旦科研的最大驅動力——興趣耗盡，那麽下壹步就是放棄或者被動。
大部分導師往往不會把自己重要項目的核心環節分配給新手研究生。因為如果搞砸了或者拖久了，後果會很嚴重。
所以，更多的時候，妳選擇題目的方式會如下。
第二種方式是學生根據自己的研究興趣選擇自己的課題。除了以興趣為動力，堅持科研工作。這種選題還有壹個隱性的好處，就是學生在選題時可以充分考慮自己的專長和能力，盡量選擇自己能駕馭的題目。
對於導師來說，通過選題和實施，也可以篩選出合適的學生，逐步納入自己課題的重要任務。
聽起來每個人都很開心。不是嗎？可是現實，哪那麽令人愉快？在選題階段翻看學生和導師的聊天記錄，就像目睹了車禍現場，真的很可怕。
許多學生向老師發送這樣的交流信息:
老師，我看了XX個文件，決定選XXXXXXX這個題目。妳怎麽想呢?
老師不理妳都是好的。甚至可能會有壹場批評風暴隨之而來。妳可能會覺得委屈——老師，妳覺得題目不好，那我為什麽不改？發脾氣？然後過了幾天，妳又發了這個:
老師，我又看了壹遍XX的文件，決定重選題目XXXXXXX。這樣可以嗎？
然後另壹個批評又來了...幾次之後，估計妳的挫敗感很強。如果有壹線希望，妳真的想不做畢業論文了。另壹方面，老師已經把妳歸入了“不靠譜”的範疇。
到底發生了什麽？
誤解
其實這個時候妳和導師之間的緊張，是源於缺乏假設而產生的壹些誤解。
我來告訴妳，導師此時是怎麽想的:
妳懶，沒好好讀文獻；
妳選了題目，連自己都不驗證，直接把驗證責任丟給導師；
屢教不改。我告訴過妳不要這麽草率的選擇話題和交流，但是妳做的很對。
妳看，他生氣是有原因的。稍後我會告訴妳他期望妳做什麽，為什麽妳不能跳過這些工作。
按導師那邊的表，我就告訴妳妳錯在哪裏:
首先，妳把論文當成了作文。這不全是妳的錯。因為妳接受了這麽多年的有效訓練，估計妳在寫作文。我從小學低年級開始寫，壹直寫到高考。當然，之後整個本科階段缺乏作文訓練，導致水平相比高中有所下降。
在妳看來，只要妳有話要說，能湊足字數，豈不是很好？高考作文雖然800字，碩士論文30000字。但如果40分鐘能寫完800字，那3萬字無非是多補幾個晚上。最多就是用傳說中的神器SPSS做壹些圖表貼出來。萬事俱備，只欠東風。妳差的無非是通過導師對題目的審批。
老師，妳為什麽為難我？看起來妳知識淵博嗎？
但是壹篇論文，真的不是作文。寫作文就像寫日記，至少可以寫給自己看。別人喜不喜歡不關妳的事。但是紙不行。論文壹定是為別人寫的。而且，這個“另壹個人”真的不算隨便壹個人。稍後我會詳細告訴妳。
如果妳認為妳能湊夠字數，妳就認為這個題目是可選的。這就是建雞窩的經驗，想蓋樓，根本不是個辦法。導師及時制止了妳，真的是為妳好。
其次，妳不懂如何驗證題目。在妳看來，作為新手，妳沒有辦法檢驗題目是否合適。所以妳和導師的合作關系是妳提出題目，導師驗證題目。
不對！
在老師看來，妳應該做的是:
提出壹個話題
驗證主題
默認妳已經通過了本科和研究生第壹年的訓練，妳已經學會了默契配合驗證題目的方法。導師要做的是檢驗妳的驗證過程是否合理。所以，妳根本沒有完成妳該做的，只交了壹個半成品。所以在導師眼裏，只能說明妳想偷懶。
第三，妳還沒學會怎麽和導師溝通。人與人之間的合作是建立在有效溝通的基礎上的。這就需要妳了解對方的信息需求是什麽。
作為導師，他希望看到妳通過自己合理的方法和步驟選擇和驗證壹個合適的題目，作為他進壹步指導和提高的基礎。這個時候，如果對方的需求沒有得到滿足，妳就要去詢問，認真聽取對方的意見。這樣上面很多潛在的誤解就可以逐步化解和解決了。
但是，如果妳只是在頭腦中堅持自己的預設，妳根本沒有向導師尋求反饋，甚至導師明確向妳傳達了妳的意見，而妳仍然選擇全部忽略，繼續我行我素，那麽妳的溝通結果自然會很糟糕。
鑒於以上的誤解和困境，我為妳寫了這篇文章。希望可以幫助妳建立妳和導師之間的有效溝通渠道，讓妳的科研工作進展更加順利。
讓我們開始吧。
讀者
中國有句俗話，叫做:
做事沒辦法，累死了。
翻譯成我們今天常說的，壹定要了解妳客戶的需求。要做到這壹點，妳首先要知道妳的客戶是誰。在寫論文的時候，妳要滿足的客戶就是妳的潛在讀者。
誰是妳的潛在讀者？在這個問題上，很多研究生都踩過坑。希望妳能避免。
妳的讀者不應該是普通大眾，甚至不應該是妳的同學。有些研究生學位論文寫得像教科書壹樣。這是把讀者設定為對某個題目沒有概念，或者壹知半解的人，把它打散，試著給他們解釋壹些基本的術語和公式。回復的時候往往會被批評的壹塌糊塗，很委屈。
妳的讀者不應該成為妳的導師。作文訓練長期以來的慣性，把導師當成了讀書人。寫作文的時候，妳的讀者很可能就是妳壹個人的語文老師。只要他看著順眼，妳的作文就能得高分。
但是，導師的角色應該是妳的導師，甚至是妳論文的合作者。妳的讀者應該是這個領域的“專業人士”。這些人接受過長期的學術訓練，妳沒必要給他們科普。
他們不是妳的導師。導師可以和妳密切溝通，所以他能理解妳的想法、目標和困境，無法用言語表達。而這些東西，妳的潛在讀者都是隱形的。妳必須用妳自己的論文來說服並打動他們。
也許妳會覺得“專業人士”這個概念太模糊，離妳很遠。那妳不妨想象壹下，整個系裏的其他老師，作為壹個整體，都是妳的讀者。
認知差異
定義了讀者之後，再來看論文如何滿足讀者的需求。
我壹直利用各種機會向學生強調，寫論文最重要的不是格式、圖表、數據，甚至不是那些令人眼花繚亂的數學公式...衡量壹篇論文價值的尺度是認知差異。
什麽是認知差異？在閱讀妳的論文前後，讀者需要改變對妳要討論的問題的認知，這樣妳的論文才能被認為是有用的。這種變化就是認知差。可以是對讀者原有認知的增刪或修改。
先說增加。如果讀者不了解工作環境的變化，就會影響車間的生產力。然後有人做了壹個實驗，用不同的光照條件來看工人的生產力。結果表明，改善照明條件可以提高工人的勞動效率。這是對讀者原有認知的補充和增加，所以存在認知差距。
然後刪除。別人做了以上實驗後，發表在期刊上，受到讀者追捧。有壹段時間，幾乎所有的工廠為了提高工人的生產效率，都選擇了提高照明亮度。但是妳想想，好像不是這樣的。所以妳也設計了壹個實驗。通過對比，妳發現先增加照度再降低照度後，工人的勞動效率並沒有同步變化。所以妳也發了壹篇關於妳實驗結果的文章。妳的證據確鑿，論點明確，所以原本認為“光照強度影響勞動效率”的讀者從腦海中刪除了這種聯系。
最後我說修改。如果妳不僅發現光線不是影響勞動效率的決定性因素，而且在實驗場景中恰當地指出工人所處的社會網絡是改變勞動效率的關鍵因素，並驗證了妳的假設，那麽妳就是在修正讀者的認知。
如果做不到以上三個功能。那妳的論文也改變不了讀者的認知結構。
換句話說，寫不寫沒什麽區別。妳看很多論文，非常體面，信息量大，統計和圖表齊全，邏輯清晰...然而，評審者往往只問結果:
那又怎樣？
翻譯成中文，意思是:
那又怎樣？
然後呢。直接退稿。
壹篇文章，再完美的形式，如果對讀者的認知沒有影響，也是沒有意義的。做研究寫論文都是要花錢的，沒有意義的題目自然不應該通過。
確認
了解了認知差異的概念後，我們來看看如何應用。
當妳選擇壹個話題時，妳需要驗證它。驗證時，妳實際上需要問自己兩個問題:
妳的話題會不會造成讀者認知差？
讀者對妳的話題感興趣嗎？
先看第壹個問題。註意，有沒有認知差距是壹票否決的。如果妳的主題對任何讀者來說都不是認知上的壞，這意味著妳的論文對讀者來說也不是認知上的壞。
妳可能會說，雖然我要寫的東西張老師都懂，但是李老師不這麽做，所以不懂。那麽，我給李老師寫論文可以嗎，他也是專業的。
不會吧。這是因為科學界的知識是分布式的。知識太多，任何學者的頭腦都無法完全適應。真正有能力評價妳論文題目是否有意義的人(把關人)應該是致力於這個題目的張先生，而不是研究過其他問題的李先生。
妳可能會說:
拜托，我不認識所有的學者。怎麽才能知道大家的想法？
妳當然可以。因為到目前為止，所有發表的研究記錄都在文獻數據庫中。如果在妳能檢索到的文獻中，還沒有人真正提出過某種觀點。