教學目標:
1，知道同壹件事從不同角度看會有不同，壹定要實事求是的處理問題。
2.學習本節課的生詞，理解“言傳身教”的含義。
3.學會帶著感情讀課文。
教學準備:
課件
教學過程:
第壹，進口
介紹楊桃，學習課文。
第二，指導第二段課文的學習
沒錯，課文講的是在美術課上畫楊桃時發生的事情。正文第2-18節寫的是畫楊桃。先來看看吧。
1，請認真仔細閱讀正文，並問:
(1)仔細閱讀。(2)問自己不懂的問題。
2.我怎麽畫楊桃？我如何畫楊桃並展示句子？
我認真看，老老實實畫，覺得很準。
按名字讀，妳體會到了什麽？
學生交談。妳可以想象我當時是怎麽觀察和落筆的。鏡頭顯示我父親的話，並理解他們。
(1)，在我行動的背後，因為有壹個人的話壹直縈繞在我的腦海裏。閱讀
他對我很嚴格。他經常跟我說:“看到什麽東西就畫出來。別想當然，都走樣了。”
(2)如果按名字讀“父親”，他的話是什麽意思？
如果它是圓的，它是方的。不要畫圓的或者方的，否則就-。
練習讀父親的話，按名字讀，評論。(註意提示，讀出妳父親的認真和懇切之心。)
(3)開始畫畫的時候，想起了父親的話。
壹不小心就想起了父親的話:
我對父親的話印象如此深刻是因為，妳能從課文中找到壹個詞來解釋它嗎？忠告
3.我按照父親的指示，認真看，老老實實畫。我以為我畫的很準，以為我能得到老師同學的表揚，但我從來沒有想過我會把同學的反應句拿出來看。
“楊桃是這樣的嗎？”
“不如說是五角星。”
4.當學生們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應是大笑。老師呢？
(1)，展示:老師看了圖片，走到我的座位上，看了看演講臺上的楊桃，然後回到講臺上，舉起我的圖片，問大家:
(2)理解“考試”以及教師為什麽要考試。“察”就是仔細觀察。老師來到我的座位上，看著講桌上的楊桃的原因是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
(1)我對自己的畫有點驚訝，想看看。
(2)我想保護我的自尊。
(3)不滿同學的嘲諷，想考證後教育孩子。
(4)他是壹個嚴肅的老師，他不想想當然地對待學生，但他應該根據事實來評價他們。
5.正是因為老師看問題的角度和學生不壹樣，才有了這樣的對話:
“這幅畫像嗎？”“不行！”學生_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(不假思索地大聲說出)
“是什麽樣的？”“像五角星！”每個人都_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(齊聲回答)
現在，妳看起來還像楊桃嗎？”“不...比如。" ________。那個同學發現，此時看到的楊桃真的像五角星，有點不可思議。
“那麽，比如呢？”“喜歡...五...五角星。”_ O _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .(他疑惑地說)
6.想象壹下。老師讓學生坐在我的座位上看楊桃，這是老師教育學生的巧妙機會。請想象壹下當時的情景。學生們看到了怎樣的結果？
這壹看，同學們心裏就想到了；這個樣子，我心裏會想。
(1)這樣壹看，同學們發現，從“我”的角度看，楊桃真的很像五角星。
(2)由此，學生知道嘲笑“我”是不對的。他們的表情又變了，壹個個紅著臉，張口結舌。(學生大聲朗讀)
(3)見此情景，同學們尷尬不已，羞紅了臉。他們懇求我的原諒。他們說:“對不起，我們不應該嘲笑妳。妳把看到的東西畫得逼真有多難。原諒我們！”。
(4)由此，學生知道不能想當然地嘲笑別人。實事求是，設身處地，尊重別人的意見。
(5)至此，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候我沒有哭，但是這個時候，我的眼裏充滿了淚水，我的心裏感到溫暖，因為我得到了同學們的理解和尊重。
(6)出示老師的話:
提起楊桃大家都不陌生。然而，楊桃從不同的角度看起來是不同的，有時它看起來像壹顆五角星。所以，當我們看到別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著笑，要看看別人看的角度。我們應該相信我們的眼睛，畫出我們看到的東西。
閱讀文章並抓住最重要的段落，然後在最重要的段落中抓住最重要的句子。妳認為從這裏抓住老師最重要的壹句話是什麽？妳說，越簡潔越好。
是什麽，畫的是什麽。
7.出示父親的話:他們的話好像。
8.看完最後壹段自然明白了“教”。
第三，推廣
1.學生們講得很好。的確，在父親和老師的影響下，作者終於成長為壹名作家。我們來看看他的情況。
岑桑，出生於1926，中國當代作家。1985當選中國作家協會廣東分會副主席。1942開始發表作品。1962加入中國作家協會。散文集有20多種，如《當妳還是壹朵花的時候，在海的另壹邊》、《岑桑散文選》和詩集《眼睛和橄欖》等。評論集《美的追求》獲第xx屆廣東魯迅文學獎，《岑桑文選》獲首屆冰心童書獎。
岑桑說:“這些年來，我在生活和工作中腳踏實地，實事求是，這是我小時候老師和父親教給我的。幾十年來我在文學上只留下了幾行腳印，那些淺淺的腳印，隨著時間的流逝，不會留下痕跡。?"
2.看完這篇課文，妳怎麽看？(學生交談)
3.看來，小時候父親和老師的教導對作者岑桑的壹生影響很大，真的讓他受益終生。讓我們再讀壹遍課文中老師和父親的話。
板書:
爸爸的話——是什麽感覺，畫畫是什麽感覺？
我的畫——嚴肅而誠實
老師的話——畫是什麽樣子，畫是什麽樣子？
偏激
教學目標:
1，正確、流利、有感情地閱讀課文，理解課文內容。
2.讀課文中老師和父親的話，啟發學生學會從不同角度觀察事物和人生。要知道無論做什麽，看問題，都要實事求是。
重點和難點:
讀老師的話和爸爸的話，體會其中的含義。
教學方法:
通過閱讀理解，通過理解閱讀導致對話和交流。
教學準備:
楊桃圖片，多媒體課件。
教學過程:
壹，對話導入
1.看看老師有什麽，告訴我妳看到了什麽。說出它的名字。
2.為什麽會這樣？學完今天的課文，學生們就會明白了。
第二，檢查預習，整體感知
1，請自由讀文，交流讀不準的發音。
2、點名閱讀，引導閱讀流暢性和流暢度。
第三，閱讀關鍵段落
父親是怎麽教育我的？文中有壹句話。學生們找到了嗎？讀壹下。妳從中學到了什麽？
(1)顯示句子:
“看到什麽就畫什麽，不要想當然。”
(2)經常“訴說”是什麽意思？
(“告知”就是反復告知。經常被告知父親不止壹次這樣教我。)
(3)按名字讀句子。
(4)“想當然”是什麽意思？什麽是“畫的走樣？”
(“想當然”是基於主觀想象，認為事情應該是這樣的。“畫走樣”是指畫出來的圖形和原來的物體不壹樣。")
(5)為什麽父親告訴我不要想當然？
(父親告訴我，“看到什麽東西就照原樣畫”，否則就“畫變形了”，失去了本來的樣子。)
2.在繪畫課上畫楊桃。
(1)我在畫畫課上看到的楊桃是什麽？我是怎麽畫出來的？
我在繪畫課上看到的楊桃不像我平時看到的那樣，而像是有五個角的東西。“我”認真看，老老實實畫，我覺得很準。)
(2)展示句子:
“我看到的楊桃不像我平時看到的那樣，而是有五個角的東西。”
(3)指名讀完句子後討論:為什麽作者在繪畫課上看到的楊桃不像他平時看到的，而像是有五個角的東西？
因為“我”的座位靠近前排，講桌上兩個楊桃的壹端正對著“我”。所以我看到的楊桃不像我平時看到的那樣。)
(4)為什麽作者沒有畫出他平時看到的楊桃？
讓學生聯系上面父親的指示，回答這個問題。
(因為父親從小就教育我，壹個東西看到什麽樣子就畫什麽樣子，不要想當然。”於是“我”認真的看，老老實實的畫。)
(5)學生看到“我”的畫後有什麽反應？老師做了什麽？您說什麽？
學生們笑了。老師先在我的座位上坐下，看著講桌上的楊桃。然後幾個同學輪流坐在我的座位上觀察，最後壹臉和氣的說明了真相。)
(6)老師說了什麽？讀這段話。
(7)老師的這段話告訴我們什麽？
不要隨便嘲笑或否定別人，要學會從不同角度觀察和分析問題，實事求是，壹切從實際出發。)
3.老師說這話的時候表情怎麽了？
看看嚴肅和愉快
什麽是審查？為什麽老師檢查後表情變嚴肅了？
(考試就是認真的考試，說明老師很用心。他看完後發現“我”畫得很清楚很準確，別人卻說“我不喜歡”。這個現象引起了他的深思，於是表情變得嚴肅起來。經過“長時間”的認真思考，老師和顏悅色地教育了學生。)
第四，拓展延伸
老師和父親的教導讓我受益終生，那麽我知道了什麽？學完這裏的課文，妳學到了什麽？
板書設計
28畫楊桃
(畫出妳所看到的)
父親和老師
訓誡和檢查
嚴重的
帶著親切愉快的面容
終身受益
提索
教學目標:
1.知識和能力:學習課文時，能正確、流利、有感情地朗讀課文，用不同的聲調表達角色的不同性格，學習本課生詞和短語，理解“勸誡”、“指示”、“受益”等詞。
2.過程和方法:讓學生體驗、自主閱讀、合作學習，認識到無論做什麽、看問題都要實事求是，堅持科學的思維方法。
3.情感態度:帶著情感讀課文，培養學生實事求是、尊重事實、尊重他人的良好習慣。
重點和難點:
這節課的重點是學會抓住重點句子，理解課文內容。難的是從課文內容中理解壹切都要實事求是的道理。
教具準備:
楊桃，圖片，課件。
教學過程:
壹，創設情境，真實體驗
1，同學們，美術課上，我們畫了很多東西。今天的語文課，老師還會邀請學生畫畫。
(老師展示楊桃)誰知道這種水果叫什麽？觀察壹下，看看它有什麽特點。
3.請觀察妳們座位上的楊桃，把妳們看到的楊桃逼真地畫出來。
4.把前排中間和旁邊的同學的照片拿出來看看有什麽區別。或者讓學生從靠近前排的座位實際觀察，讓學生增加感性認識，激發閱讀和思考的興趣。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1.本文作者小時候也畫過壹次楊桃，給他留下了深刻的印象。請自由閱讀課文，看看妳讀到了什麽。
2.學生交流並初步感知課文的主要內容、語境和意圖。
第三，研究文本，體會人物的思想感情。
(壹)自主學習，合作探究。
1，整理第二段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”，老師同學看楊桃。不同的人物在看楊桃時表現出不同的思想感情。
2.請仔細研究第二段，選擇其中壹個人物進行研究。怎麽研究呢？抓住人物的語言、動作、神態、心理變化來研究。
3.學生尋找學習夥伴，他們學習同壹個人，合作學習，壹起學習。
(二)學生交流，攝像指導
(三)引導學生掌握“我”的動作、方式，並實事求是地體驗“我”的情感變化。
1，“我”把楊桃畫成“有五個角的東西。”，因為_ _ _ _ _ _ _ _ _。
我的座位在前排。
(2)我看到的楊桃不像我平時看到的，是有五個角的東西。
(3)我認真看，老老實實畫，覺得很準。
2.自由閱讀，體會我的情緒變化。我按照父親的指示，認真看，老老實實畫。我以為我畫的很準，以為可以得到老師同學的表揚，卻不曾想會被同學誤解嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。文中沒有直接描述“我”被同學嘲笑誤解時的迷茫和難過；被學生理解是容易的、愉快的、令人滿足的。但能引導學生設身處地為“我”著想，深刻理解“我”的思想感情，從而認識到以事實為依據的重要性。
(4)引導學生掌握“同學”的語言變化，體驗“同學”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1.對比閱讀兩個老師和同學的對話，體會“同學”態度的變化。
(1)展示兩段對話，學生可以自由對比閱讀。妳發現了什麽？(第壹段，學生的答案後面都是感嘆號，表示想當然不加思考的語氣；第二段有兩個省略號，說明學生的回答支支吾吾，結結巴巴，疑神疑鬼。)“這幅畫像嗎？”“不行！”
“是什麽樣的？”“像五角星！”
"現在妳看起來還像楊桃嗎？"“沒有嗎？喜歡。”
“那麽，比如呢？”“喜歡嗎？五個？五角星。”
“好，下壹個。”
(2)補充提示，把體驗中被同學嘲笑的話大聲讀出來。鼓勵學生單獨朗讀，使用肢體語言，如表情、手勢、重點關鍵詞、標點符號、語言潛力等。同時，妳為什麽這麽想讀書？學生互相評價。
“這幅畫像嗎？”“不行！”學生_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(不假思索地出聲)“是什麽樣的？”“像五角星！”每個人都_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。(齊聲回答)
現在，妳看起來還像楊桃嗎？“沒有嗎？喜歡。”________。那個同學發現，此時看到的楊桃真的像五角星，有點不可思議。
“那麽，比如呢？”“喜歡嗎？五個？五角星。”___________。(他疑惑地說)
“好，下壹個。”
2.想象壹下。老師讓學生坐在我的座位上看楊桃，這是老師教育學生的巧妙機會。請想象壹下當時的情景。學生們看到了怎樣的結果？這壹看，_ _ _ _ _ _ _；這個樣子，_ _ _ _ _ _；至此，_ _ _ _ _ _ _。
(1)這樣壹看，同學們發現，從“我”的角度看，楊桃真的很像五角星。
(2)由此，學生知道嘲笑“我”是不對的。他們的表情都變了，滿臉通紅，張口結舌。(學生大聲朗讀)
(3)見此情景，同學們尷尬不已，羞紅了臉。他們懇求我的原諒。他們說:“對不起，我們不應該嘲笑妳。妳把看到的東西畫得逼真有多難。原諒我們！”。
(4)由此，學生知道不能想當然地嘲笑別人。實事求是，設身處地，尊重別人的意見。
(5)至此，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候我沒有哭，但是這個時候，我的眼裏充滿了淚水，我的心裏感到溫暖，因為我得到了同學們的理解和尊重。
“我”從被誤解變成了被理解，學生從誤解變成了理解我。在這個過程中，教師的教育起著主導作用。誰來說說妳對“教師”的研究？
(5)把握老師神態的變化，體會“老師”的勸說。
為什麽老師的表情從嚴肅變成了愉悅？
1.展示課文，朗讀句子“檢查”:
老師看了看圖片，走到我的座位上，看了看講桌上的楊桃，然後回到講臺上，舉起我的圖片問大家:
“這幅畫像嗎？”
理解“考試”以及教師為什麽要考試。“察”就是仔細觀察。老師來到我的座位上，看著講桌上的楊桃的原因是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
(1)我對自己的畫有點驚訝，想看看。
(2)我想保護我的自尊。
(3)不滿同學的嘲諷，想考證後教育孩子。
(4)他是壹個嚴肅的老師，他不想想當然地對待學生，但他應該根據事實來評價他們。
2.理解“認真”。同學們的嘲笑像鞭子壹樣抽打著我年輕敏感的心，我感到很難過。我開始疑惑，懷疑父親的話。我多麽希望得到老師和同學的理解啊！我的表情引起了老師的註意，他的表情變得嚴肅，沈了很久。同學們，妳們能猜出老師在這段漫長的時間裏在想什麽嗎？如果妳對隨意嘲笑別人的孩子不滿，試著去教育他們。
3.理解“和顏悅色”。老師令人愉快是因為()。
4.出示老師和爸爸的話。看完討論，老師和父親的話是如此的相似。他們有什麽共同點？(從妳自己的角度來看，妳所看到的應該是現實的。)他們有什麽不同？老師的話裏也提到要尊重別人的意見。)
5.為什麽老師檢查完楊桃後沒有用這段話來教育我們？這是壹個有說服力的好老師。他要創造機會，不僅要保護我幼小的心靈不受傷害，還要讓其他同學發現自己的錯誤，教育自己，說服自己。)
6.同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課還在繼續，孩子們還在繼續畫楊桃。猜猜這個時候他們的楊桃會是什麽樣子。同時展示學生們從不同角度畫出的楊桃，並對自己和對方進行評價。
第四，聯系生活，拓展想象。
1，同學們，我們認識了這個班的老師同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，妳想對他們說什麽？請選擇其中壹個角色，對他說幾句話。
我想對作者說:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
我想說_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
我想對有說服力的老師說:
2.美術課結束了，但是畫楊桃給了作者和他的同學們壹個深刻的教育。那麽妳在日常生活中聽說過或者遇到過類似畫楊桃的事情嗎？通過學習和聯系生活，妳有哪些經歷和感受，從中妳明白了什麽？也請拿起筆，用通俗的語言寫下自己的經歷、感受和理解。寫在大家準備的小書簽上。寫完後，讓學生讀壹讀，把書簽交給老師或妳的好朋友，讓他們和妳分享。
附:黑板設計
畫楊桃
是什麽樣的？
實事求是
什麽樣的畫？