關於幼兒園中班教學的思考1壹、活動的優勢
1.註重操作和遊戲的趣味性。
皮亞傑認為，智慧源於行動，行動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從行動開始。學習序數不僅僅滿足於孩子對序數的掌握，更應該著眼於孩子在主動運算的過程中對壹個初步的數的概念的建構。所以在活動的設計上，我註重通過操作和遊戲來鞏固，盡可能考慮趣味性。“小動物排隊”、“小動物住樓房”、“轉花”等壹系列操作活動和遊戲活動，深受孩子們的喜愛。在活動中，幼兒思維活躍，積極參與，師生互動良好。
2.註重序數的掌握
序數的掌握是序數教學的重點，是活動的第壹部分。教師充分把握幼兒註意力集中的關鍵時間，結合直觀的課件演示，幫助幼兒理解序數的含義，學會用序數正確表達物體的排列順序，更好地把握活動重點，順利實現教學目標2。
3.用標誌直觀地說明判斷物體位置的方向。
我們知道，物體的位置與判斷的方向有關，物體排列的位置因初始方向不同而不同。但是，中學生仍然很難區分“左右”空間方位。為了解決這個問題，我註意利用手勢、標記或箭頭標記等輔助指令，幫助孩子直觀地理解從左到右或從右到左的起始數字。在遊戲鞏固環節，我給孩子提供了壹個帶標記的操作板，解決了兒童座椅方向不同導致的左右方向變化問題。為孩子的操作和自檢排除了幹擾。
二、存在的不足及改進措施
1.應該進壹步引導孩子區分基數和序數。
在序數教學中應引導孩子區分基數和序數。我知道要抓住這壹點，但是如何設計教學還是比較混亂的。經過這次的教學實踐，我覺得可以在“翻花”這個遊戲上有所突破。妳可以設計以下問題:
請從紅旗的標記處翻出2朵紅花，從右邊數第二朵翻過來。
數數，紅花有幾片？(3)左起(第三)的紅花在哪裏？
通過這樣的操作和提問，幫助孩子理解“多少”就是問東西有多少？“哪壹個”是指對象的排名。
2.以進壹步穿透物體排列位置的相對性。
序數確定中的相對性:即物體的位置不變，但其位置的確定會因為開始方向的不同而發生變化。
妳可以設計這樣的問題:
從星標數起，小狗在哪裏？(2)
從月亮的印記算起，小狗們在哪裏？(4)
為什麽小狗壹段時間排第二第四？
總結:原來同壹個東西從不同的方向數，順序是不壹樣的。
幼兒園中班教學反思之二設計意圖:
我們班的孩子升入中班後，明顯有壹種自豪感，尤其是看到小班哭，覺得自己長大了，不再像小班的孩子那樣不懂事了。為了進壹步培養他們愛父母家人，願意幫助他們的感情。庫爾特設計了壹個“幫助媽媽”的語言活動。《綱要》指出，社會領域的教育具有潛移默化的特點，對兒童社會態度和社會情感的培養尤其要滲透到各項活動和日常生活的方方面面。要創造壹個能讓孩子感受到被接納、被關心、被支持的良好環境，避免單壹、呆板的口頭說教。所以這個活動用“幫助媽媽”這個故事來引導孩子去關心和愛媽媽。
活動目標:
1，了解袋鼠幫媽媽的圖片內容。
2.故事的內容可以用各種方式表達。
3.願意讀書，體驗成長的快樂。
活動準備:
1.活動前看過其他書。
2、袋鼠玩具或手指娃娃、教學掛圖、兒童讀物《幫助媽媽》
活動流程:
首先，展示袋鼠玩具或手指玩偶，激發孩子的興趣。今天老師邀請了壹位小嘉賓。妳知道是誰嗎？(引導幼兒猜)袋鼠雖然那麽小，卻懂得關心人。妳猜它會怎麽關心別人。妳會在乎誰？妳想聽聽它的故事嗎？這個環節的設計主要是引導孩子聽到袋鼠是如何關心他人的，同時也是下意識地引導孩子說出自己是如何關心他人的。因為孩子的知識和經驗往往是建立在已有的生活經驗上的，這樣的介紹也激發了孩子想知道袋鼠是如何關心他人的欲望。
二、閱讀理解:
1)幼兒自主閱讀(教師引導幼兒邊看邊思考故事中所講的內容)
2)交流閱讀感受。這個故事說了什麽？袋鼠如何幫助它的媽媽？
3)老師用掛圖幫助孩子理解關鍵情節。為什麽袋鼠從媽媽的口袋裏跳出來？哪裏看出媽媽累了？袋鼠是怎麽做到的？
4)老師講故事完整，鼓勵孩子看圖大膽講。
5)靜態畫面，動態表情:我們壹起表演小袋鼠幫助媽媽的故事？體驗壹下袋鼠幫媽媽的感覺:袋鼠為媽媽做了那麽多事。它在想什麽？(這個環節主要是引導孩子看書，理解故事內容，培養孩子大膽說話的能力。)
三、定性假設:看完故事，妳有什麽問題嗎？如果妳是壹只袋鼠，妳會怎麽做？(主要是幫助孩子解決不懂的問題，加深對作品的體驗和理解，營造孩子想說話、喜歡說話、有機會說話的環境。)
第四，擴大移民:
妳想幫妳媽媽嗎？為什麽？妳想為妳媽媽做什麽？(這個環節主要是培養孩子的社交情緒。)
預設反射:
老師用袋鼠手指激發孩子的好奇心(因為孩子壹直對小動物很感興趣)。班級小的時候，我們班的孩子可以初步看書。在此基礎上，孩子可以簡單的理解圖中的意思。然後通過老師的提問，孩子之間的交流和討論，讓孩子理解故事內容，提高孩子用各種方式表達故事的能力。
關於幼兒園中班教學的思考第三部分新課程理念下如何讓體育課堂教學生動有趣？同時，充分激發孩子參與活動的積極性？在浩如煙海的教育工作中值得深思。在活動中，要讓孩子的精神放松，情緒愉悅，參與活動的意識活躍，讓每個孩子在自己原有能力的基礎上得到發展，同時在心理上體驗到集體活動帶來的快樂。
壹、熱身形式的選擇
準備活動是體育課堂教學前的壹項體育鍛煉活動。目的是完全拉伸兒童的四肢和關節，使其身體器官和系統功能迅速從靜止狀態轉入活動狀態。在壹開始的熱身活動中，老師們選擇了節奏清晰、活潑愉快的音樂，讓孩子們在音樂背景中達到快樂運動的目的。並根據孩子的年齡特點和遊戲化的原則安排動作，在練習中安排基本動作，根據對象的需要增加壹些相關的精細動作。
二、移動設備的選擇
在體育遊戲中，活動材料直接影響孩子參與活動的興趣和基本動作的練習。通過觀察孩子平時參加戶外活動的情況，發現太陽傘是孩子最喜歡的運動裝備。老師先引導孩子思考太陽傘的不同玩法，並嘗試與同伴合作玩出不同的玩法。在老師的引導下，有的小朋友說:可以把雨傘變成壹個大轉盤，壹起轉；有的說:可以變成泡沫，壹會兒變大壹會兒變小；有的說:可以做個涼席，爬上去，有的說可以搖壹搖，變成大浪；壹把簡單的太陽傘，就能讓孩子想出這麽多的玩法，展現了孩子的創造力，同時，他們的動作也得到了鍛煉和發展。老師成了孩子獨立思考的支持者，孩子可以大膽地學習、思考、做，充分體現了孩子是活動的主體。在活動中，教師鼓勵幼兒大膽想象，用各種方式創造性地玩傘，激發了幼兒參與活動的興趣，能夠積極主動地按照教師的要求完成活動的要求。整個活動在愉快、輕松、自由的氛圍中進行。
第三，體育遊戲的選擇
《綱要》指出，培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育活動的重要目標，要根據幼兒特點組織生動有趣的體育活動，吸引幼兒主動參與。“趣味太陽傘”活動符合中班孩子的年齡特點。整個活動過程以遊戲為主，貫穿整個活動，孩子們對遊戲的熱情非常高。教師在組織活動時是有趣的、多樣化的、探索性的。活動中既有小組活動，也有集體活動，多種形式的有機結合讓孩子在反復練習中感受到枯燥，爬、跳、鉆的能力得到了充分的提高，讓孩子真正體驗到有趣遊戲的樂趣。
第四，指導策略的選擇
老師在遊戲中指導時，非常註重對遊戲過程的觀察。在引導的過程中，使用啟發式語言，給孩子壹個自己思考和解決問題的機會。比如“我會玩球”這個遊戲，孩子很難壹開始就把所有的球都抖落在地上，所以老師就想著怎麽把球彈起滾走。於是老師想到了密碼，因為密碼是有序的，控制的很好。密碼壹過，動作立刻完成，相當利落，達到了預設的效果。在活動中，教師始終以支持者和引導者的身份貫穿活動始終，以遊戲的口吻處處引導孩子，孩子興趣盎然，達到了鍛煉身心的目的。活動中，老師們贊賞的目光，孩子們的掌聲，歡呼的聲音，增加了膽小的孩子的勇氣，使他們獲得了情感上的滿足，從而激勵他們更加積極地參與體育活動。
總之，體育課堂教學離不開教師的認真分析、仔細觀察和勤於反思。相信只要教師在這幾個點上下功夫，教師對教學內容的把握會更準確，教學方法會更有效，幼兒會在活動中得到更充分的發展，讓新課程理念真正植根於幼兒園體育課堂教學。
關於幼兒園中班教學的思考。孩子們進入中班後的第壹個美術活動是“蓮藕印畫”，即將切好的蓮藕段蘸上顏料印在畫紙上，再用棉簽蘸上顏料，想象畫出各種形象。在設計方案的時候，我認真分析了教材，研究了組織過活動的老師寫的觀察和反思。我認為，可能的問題是，孩子的生活經驗有限，想象的內容比較簡單。為了避免這種情況，我會把孩子們可能添加到繪畫中的各種形象壹壹演示出來，豐富他們的繪畫語言和表現材料。然而結果卻出乎意料，孩子們的畫面普遍單調，除了花朵和太陽，什麽都沒有。我感覺到了這次支教活動的失敗，但我不明白為什麽。
於是我向組織活動的老師請教。經過對比，我發現那個老師班上的孩子的畫面並不都是別出心裁的，但總體來說還是很豐富飽滿的。原來，老師在演示和引導的時候要求孩子們畫滿畫，圖像豐富，然後給他們充分的自主權，孩子們想畫什麽就畫什麽。而且我也壹再強調“妳要畫出和別人不壹樣的東西，不要和老師壹模壹樣。”我也擔心孩子們的形象太單壹，我強調每個人壹定要畫兩種。我的初衷是希望每個孩子都能充分發揮自己的想象力，展現出與眾不同的畫面。結果很多孩子因為要求太多而無所適從，只能選擇最簡單的花和太陽去畫，可能的精彩也就這樣被我“全面”的引導扼殺了。
無論什麽活動，老師的指導都起著關鍵作用。老師的引導要明確到位，不能有太多要求，否則孩子會無所適從，影響表達。尤其是在藝術活動中，只有老師給孩子充分的自主權，讓他們去嘗試，孩子才能大膽想象，創造出真正屬於孩子的精彩作品。
對幼兒園中班教學的反思5幼兒詩歌的教學讓孩子變得更有趣，更熱愛生活。可以讓孩子展開想象的翅膀，變得自信。《我想》這首詩，就是這樣壹首充滿純美幻想的兒童詩，語言純凈優美，節奏優美。詩的每壹段結構基本相同，用詞也很有講究，讀起來朗朗上口。盡管活動前做了充分的準備和精心的準備，但還是有很多不盡如人意的地方。雖然設計過程中反復嘗試以孩子為主體，讓孩子在學習的過程中表現出自己是學習的主人，但是在壹些環節上指導還是不到位。通過今天的活動，我發現了許多不足之處，這些都是我在今後的教學工作中需要註意的問題。
壹是老師的提問語言設計不夠細致，圖片排隊環節意圖不夠明確。這個問題主要表現在問題設計上，封閉性問題多，開放性問題少，針對性不夠。比如展示完圖片後，老師問“XX最好玩的地方是哪裏”“如果有，妳想做什麽”等。這種問題針對性不夠，提出的問題要和內容掛鉤。在打亂圖譜的時候，孩子要學習和驗證。
第二，在活動中學習詩歌的細節處理不到位。在活動中，也要給孩子學習的主動權，給他們盡可能多的機會，讓他們暢所欲言，表達交流。中班的孩子聽了老師的示範朗讀後，難免會忽略詩中的其他壹些段落，所以沒有整體的理解。所以他們在重現表達的時候，往往會說的不清楚，不完整，甚至不正確，我當場就無法給出恰當的回應，無論是檢查性的閱讀，還是分析回答問題後的情緒化閱讀。所以我只關註少數能力強的孩子，讓他們開口說話，單方面把他們的答案拉入他們原來的軌道，這樣就沒有給大多數孩子自由發言和練習朗讀的機會。幼兒園《新大綱》強調教師要面對所有的孩子，所以我的語文活動也必須努力調動所有的孩子全身心的投入，多思考如何調動每個孩子在活動中的積極性，讓每個孩子在日常活動中都有所收獲。
通過《我想》這首詩，我為中學語文教學找到了壹些方法和途徑。到了中後期，孩子已經能夠充分欣賞和理解短詩的含義和意境，對詩歌產生了興趣。他們喜歡聽，喜歡背誦，所以老師可以在理解詩歌的基礎上，幫助孩子記憶詩歌的內容，學會帶著表情背誦，對於詩歌的意境更有深度。同時在教學中可以用肢體動作來表現和體驗各種情緒。我覺得用不同藝術形式的同構活動，會讓孩子在欣賞活動中感受更真實。總之，我相信只要我不斷積累，我壹定會在教育教學上有所突破和進步。
幼兒園中班教學反思6《小白兔和大黑熊》是壹個非常有趣的中班音樂遊戲。阿壩風格的音樂分別表現了小白兔和大黑熊不同的出場時間和動作特點。欣賞過程中如何讓孩子感受到音樂所表達的內容？我嘗試過這項活動。
我們都知道，中學生的思維特點是具象，他們需要直觀的教具和具體的方法來幫助他們理解音樂。所以在音樂欣賞之前，我先在網上搜了壹下活動的PPT。活動中，我壹邊展示我的PPT，壹邊講了壹個故事。然後，播放音樂，讓孩子分辨音樂分為哪些段落。誰在走路？孩子們能很快分辨出兔子走在最開始，兔子走在最後，大黑熊走在中間。
接下來，我將分別播放兔子和大黑熊的音樂，讓他們用行動表現出這兩種動物走路的明顯特征。在孩子們掌握了動作之後，我又引導他們完整地欣賞音樂，壹起用動作來表達音樂的內容，讓孩子們能夠全身心投入其中。最後，我們扮演不同的角色。我讓壹些小朋友扮演大黑熊，其他小朋友跟著我扮演小兔子。我們盡情地玩了幾次遊戲，孩子們還是說要再玩壹次。
整個活動進行下去，我和孩子都覺得很酣暢淋漓。我的感覺是，活動過程中，孩子們都很活躍，角色意識很強，非常投入遊戲。孩子們玩得很開心。
總結本次活動的成功之處:在整個教學過程中，我運用直觀的教具，結合語言引導，配以敘事音樂，引導幼兒充分感受音樂的內容和兩個角色的不同特點。有了這種循序漸進的方法，孩子可以邊學邊玩，每個孩子都能體驗到聆聽和表演的快樂。
在這次活動中，我為中產階級設計了語言活動“小坑”，目標有三個:
1，學會閱讀，理解圖片的意思，簡單的根據圖片的意思說出來。
2.了解故事內容，初步了解水面成像的有趣現象並嘗試表演故事。
3.提高孩子的閱讀能力和語言表達能力。在設計方案時，我根據自己班級的學習特點，提出了活動中需要探究的問題，即如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展？
活動結束後，我根據活動中的情況，圍繞提出的問題做了以下反思。
1，兒童閱讀時間和形式調整。
在活動的第壹部分，我預設了孩子們應該閱讀和講故事。在實施的過程中，我留給孩子的時間很少，讓很多孩子沒有機會訴說。從分析可以看出，孩子的學習水平和孩子的學習水平是有差距的。教師在引導過程中要把差距考慮進去，調整相應的策略，即通過形式上的調整，讓每個孩子都有講述的機會，讓理解圖意的孩子先自己講述，再讓理解圖意的孩子分組或以同樣的速度互相講述。有了這樣壹個協調的過程，孩子的學習效率才能提高。
2.目標設定與方案設計的壹致性關系。
活動中，我問的問題是“如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展？並且在設計活動方案的時候，我們是根據問題來設定目標的，但是從活動的情況來看，大部分設計的環節還是比較傳統的，沒有明確的表現出“閱讀”的要求。“閱讀”的權重和“表現”的權重並不重要，所以根據這種情況，我認為有必要在設計環節與目標設定達成壹致。比如可以嘗試這樣調整環節:孩子第壹次閱讀後，妳可以安排孩子表演的內容，讓孩子表演後積累更多的語言經驗，然後老師安排孩子的閱讀活動，重點引導孩子的閱讀順序。通過這樣的調整，可能更貼合目標，更有助於解決問題。
通過這次活動，我嘗試了壹種新的教學方法，這種嘗試符合我班孩子的學習水平。所以在以後的故事教學中，我會再次使用這種教學模式，並根據這次活動中出現的問題進行調整和改進。
在五個領域中，教師的教學活動沒有好與難的區別，但每個教師都有不同的個性和特點，有的喜歡語文，有的喜歡美術等等。為了嘗試壹個新的領域，這次我選擇了中班的壹個科學活動“球站穩”來挑戰自己。新的嘗試，新的收獲。
科學活動，重在孩子對問題的探索和發現，在展示三個球的初始階段就引起了孩子強烈的好奇心。當孩子們被要求談論如何玩球時，壹些孩子說:“扔過來。”有的說:“壹傳壹收。”還有人說:“妳扔給我，我扔給妳。”我讓孩子自由發揮的時候，發現孩子用的都是孩子剛才說的方法，沒有嘗試新的方法。玩完後，我讓孩子說說自己的玩法，發現和前面孩子回答的問題有點類似。其實這個環節更需要老師的指導。
第二部分，我讓孩子們說說如何讓球站穩。壹個孩子說:“用手做愛，把球放在上面。”對於這個答案，其實球也是穩的，只是用的東西不壹樣。後來我問:“我們也可以想想用什麽材料可以讓球站穩？”經過我的引導，壹個小朋友馬上說:“用壹個瓶子，把乒乓球放在瓶口上。”至此，問題壹下子被拉入教學狀態。後來我準備了壹些輔助資料，讓孩子自己去借資料找，自己去玩。我看到有的孩子選擇了羊毛，有的孩子選擇了毛巾，有的拿了瓶蓋，有的拿了沙袋。通過這些材料，孩子們終於讓球站穩了。當孩子們被允許展示他們的作品時，他們非常高興，因為他們成功了。
後來為了增加難度，我給每個孩子壹張白紙，讓孩子用壹張紙試著讓球站穩。我剛問完問題，所有的孩子都壹個個舉起了手。有孩子舉手說:“我知道，我知道。”我認為所有的孩子都有壹個好主意。在讓孩子操作的過程中，大多數孩子都是用壹張紙，然後把球放在紙上，也就是所謂的球站定。其實我只要稍微移動壹下桌子，球還是會掉下來。就在這時，我靈機壹動，故意用空氣吹下壹個孩子的球，輕輕搖了搖桌子。突然，球掉了下來。這壹次的失敗，似乎在提醒孩子們，要思考是否有更好的辦法。曲折之後，孩子們又開始玩了。這壹次，孩子們想到了壹個好辦法。有的人把紙卷起來，把球放在上面，有的人把紙揉成壹團，把球放進去。孩子們看到自己的成績別提有多開心了。
科學在於探索，科學在於發現。其實有些事情是不需要我們說清楚的。只要孩子在實踐中多看、多學、多玩，就會知道其中的奧秘，壹些問題就會迎刃而解。
關於幼兒園中班教學的思考9通過小朋友的介紹和設計，呈現壹幅“美麗家鄉”的畫卷。施工的時候，孩子們都很認真，都在忙著完成自己的任務。我看到邵懷玉的孩子們用雪花積木搭建鮮花和亭臺樓閣。她先用紅色的雪花做花蕊，嘴裏的孩子用六片數“壹、二、三、四、五、六、壹* * *然後她用黃色的雪花搭花瓣，數好了。我走過去問:“為什麽要數數？”她說，“這樣當我再次建造它的時候，我就能造出同樣大的花。”聽了誇獎，她真聰明。經歷了這壹切。到遊戲結束時，邵懷玉的孩子已經搭建了八朵花，每朵花的顏色搭配合理，每朵花的大小相同。在路邊看起來很勻稱，很漂亮，所以在點評的時候，我側重於數學知識的合理運用，會有更好的效果。
活動後的反思:
遊戲法指出:“遊戲是兒童的基本活動，它不是絕對獨立於兒童的學習和勞動活動之外的。教師必須有意識地將這些活動結合起來，使之成為互補的教育手段。”這是結構遊戲本身的發展趨勢，也是其進壹步完善的保障。在幼兒園，結構化遊戲作為壹種獨立的遊戲出現，但同時，結構化遊戲的發展又滲透到其他種類的遊戲和教學活動中，兩者相輔相成，密切配合。
幼兒園教育教學活動應當通過遊戲組織幼兒學習新的知識和技能。因此，結構遊戲作為遊戲活動之壹，也應該與語言、數學、美術等學科緊密配合，相互滲透，相互影響。
兒童遊戲建構的主題通常由教師的語言啟發、故事講述、物體理解和場景渲染產生。語文和數學的教學形成的知識印象是結構遊戲發展的基礎，美術的構圖與布局、計算的空間圖形、量的知識是結構遊戲發展的條件。
各科教學活動為兒童建築遊戲的順利開展奠定了堅實的基礎。反過來，建築遊戲的發展也鞏固和深化了各學科的教學。在裝飾美化遊戲環境和建築的活動中，孩子們必須充分運用美術教學中所學的造型設計、布局變化、色彩搭配、整體與局部的正確處理等壹系列知識和技能，提高建築水平，這也促進了美術教學的發展。所以遊戲的發展和教學是對立統壹的。
總之，建築建造結合各科教學活動，用建築成果玩其他遊戲，既提高了孩子對建築的興趣，又促進了孩子思維和想象力的發展，開發了遊戲，極大地滿足了孩子的身心方面。