余數為1的除法教學目標；
1，通過對具體事物的平均等分行為的探究，可以知道有余數的除法。
2.通過實際操作，我認識到了余數的成因和現實意義，確立了余數的概念。
3.了解余數的含義，知道除數和余數的關系。
教學重點:認識帶余數的除法。
教學難點:發現除數和余數的關系。
教學準備:雙色膜15，幾根棍子，練習紙。
教學過程:
首先，創建情景來介紹新知識
1.小胖的父親從瑞士出差回來，帶了15瑞士巧克力。小胖想和他的朋友分享它們。如果要把每個人分成五塊，最多能邀請多少人？(老師把雙色片放在黑板上填表)
2.如果分巧克力，妳希望每個人分多少塊，那麽妳最多能邀請多少人？(學生自己設置雙色片，填表。
3.觀察表格並對排列進行分類。(如果還有沒分完的，就全完了。)
4.妳會用什麽樣的分布來表達？(全合壹學生協會)
第二，探索新知識
1，知道帶余數的除法公式
問:如果沒有完全完成，可以做些什麽？教師在黑板上示範和表演。
15÷2=7(人)...1(街區)
聲明:...意為“剩余”；剩余塊的數量稱為“余數”
讀:15除以2等於7，1，
老師:試著自己寫出習題1中的公式。
2.知道其余的
說說“余數”的特點:不夠再分壹部分的余數就是余數。
3.揭示主題:帶余數的除法。
4.知道除數和余數的關系。
(1)8只玩具豬，壹袋3只，能裝幾袋？還剩多少？
公式:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
答:能裝□包，還有□剩。
(2)10杯子，3個壹盒，能裝多少盒？還剩多少？
公式:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
答:能裝□箱，還有□剩。
(3)觀察:比較上面兩個問題的余數和除數，妳發現了什麽？(余數小於除數)為什麽？(不夠裝1包；不夠再來壹盒)。回到分巧克力的話題來驗證壹下，用壹句話總結:余數小於除數。
三、填表驗證“余數小於除數”(物理投影)
1，拿出壹根小棍子，搭壹個三角形。妳能造幾個？還剩多少？
每個三角形總共可以有多少根棍子？還剩多少？數學公式
總結:余數只有1，2，會有3嗎？4?然後我們說“余數小於除數”
2.如果用壹根棍子砌出壹個正方形，余數可以是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
總結:那我們就說“余數壹定小於除數”。
四、總結:今天妳收獲了什麽？
布置作業，完成練習紙後面的問題。
余數除法教案2；
義務教育課程標準實驗教材，三年級上冊，P49上的內容。
教學目標:
是讓學生知道帶余數的除法的意義，讓學生體驗從余數開始的實際背景。
教學重點:
知道有余數除法的意義，來源於生活。
教學道具:(略)
教學過程:
復習乘法公式。
首先，讓學生結合自己的生活情況體驗余數除法的實際背景。
1.教學專題地圖P49。
(1)讓學生自主觀察教材P49中的情境圖。
思考問題:
[1]這張圖在哪裏？
[2]妳在圖中發現了什麽活動？(按順序)
(2)告訴對方妳在群裏觀察到了什麽。妳有什麽想法？
(3)各組代表報告。
(4)師生在黑板上報告的數據。
[1]這是某校園的活動現場圖。從畫面中發現，教學樓前的兩棵樹之間插著四面不同顏色的國旗，升旗臺上飄著壹面國旗。
[2]操場上每四個孩子就有壹個在跳繩。
【3】籃球場上每五個人就準備打壹場籃球賽。
【4】放在黑板報下面的花，3盆壹組，旁邊還有很多盆花。
(5)根據以上信息(條件)，思考是否可以提出除法計算的問題。讓我們在小組裏討論壹下。
2.感知生活中無處不在的分裂。
(6)學生報告。(略)
(7)老師:妳在哪裏見過這些活動或者自己參加過？
生:(略)
3.體驗生活中的數學問題。
老師:除了上面的數學題，妳們誰能問壹下其他的數學題，用除法算出來？
(根據班級學生總數，每個()人可以坐幾組。)
第二，練圈。
讓我們繞過三角洲。壹個* *有15個deltas。
1，各3份，* * *多少份？
2.各4份，* * *多少份？還有多少？
3、每本5張，* * *多少份？
4.每人6份，* * *多少份？還有多少？
第三，擺壹擺，填進去。
1、∮∮∮∮∮∮
63=□
2、∮∮∮∮∮∮∮
73=□
第四，報告妳在這堂課上學到的東西。
第五，課堂總結。
教學反思:
省略
“帶余數的除法”教學目標教案3
1，使學生理解帶余數除法的意義，掌握帶余數除法的計算方法。
2.使學生掌握試商的方法，理解余數小於除數。
3.培養學生的初步觀察和概括能力。
教學重點
帶余數除法的計算方法。
教學困難
試商
準備教具和學習工具
幻燈片、梨、盤子、圖片、棍子、光盤
教學步驟
首先為懷孕做鋪墊，演示課件“帶余數的除法”
1和()可以填什麽？妳怎麽想呢?(在書中完成)
3×()& lt；224×()& lt；37
()×2 & lt；11()×5 & lt；38
2.用硬公式算除法，(壹起做，給板子起名字)
修改書面劃分時，要求學生口述計算過程中的零件名稱和豎排式。
第二，探索新知識，
1，教學實例1繼續演示課件《帶余數的除法》
(1)例如16÷3=
指導學生操作。用圓盤代替梨，用棍子代替盤子。大家壹起操作後，找壹個同學在前面操作。
壹邊操作壹邊想，把六個梨平均放在三個盤子裏，怎麽分。
柱後計算，學生聽寫，老師板書:6÷3=2
口算後要求學生回答豎式中每個數的含義:除數6表示除數，3表示平均分成三份；2表示每個副本都是2；被除數6下面的6是2和3的乘積，也就是說每個盤被分成2，3個盤被分成6，也就是被除的數；水平線下的0表示六個梨都分完了，什麽都沒剩下。
老師在“0”旁邊的黑板上寫著:沒有剩。
(2)舉壹個17÷3=的例子首先，根據題意，7÷3=
老師的啟發和引導:讓學生按照6÷3=2的方法操作，觀察7÷3的意思是把七個梨平均放在三個盤子裏會發生什麽。
大家壹起動手後，請壹位同學到前面來演示，回答老師的問題:把七個梨平均分在三個盤子裏。怎麽分呢？為什麽要這樣分？分完了嗎？每個盤子有多少？還剩多少？
老師啟發解釋:剩下的1能平均分給三個盤子嗎？既然不能，那就只剩這壹個了。也就是說，把七個梨平均放在三個盤子裏，每個盤子放兩個梨，剩下1。7÷3=豎著怎麽表達？
老師用6÷3=2的方法類比解釋，並命名答案:
比分是多少？平分多少股？怎麽寫？
每盤給多少份，商是多少，寫在哪裏？
有3個盤子，每個盤子裏有2個梨。實際分了幾個梨？(2×3=6)除數“6”應該寫在哪裏？
七個梨，其中六個已經掉了。還有剩余的梨嗎？我應該把它們寫在垂直位置的什麽地方？
老師強調:七個梨分成六個，剩下1。這個“1”要寫在橫線下面，表示余數。如果余數沒有被除盡，我們就稱之為“余數”和“余數”。
橫體怎麽寫？在等號後面寫商“2”。為了區分商和余數，在商2後面點六個“……”，然後寫出余數1，讀作“2余數1”。老師念出了公式7 ÷ 3 = 2 … 1，讀作:7除以3等於2余數65438。
老師總結:像這樣求完商後有余數的除法叫做“有余數的除法”。
(板書題目:帶余數的除法)
(3)對比，觀察比較壹般除法和帶余數除法的異同，揭示重點，溝通壹般除法和帶余數除法的關系。
相似點:表達的意思都壹樣，都表示平均分；列方法是壹樣的；分割點數、平均分割點數、分割點數和分割點數在垂直位置是相同的。
差異:6÷3=2被整除，沒有余數:7 ÷ 3 = 2...1不除數，有余數，所以寫和讀數不壹樣。
(4)反饋練習:
取11支，平均分成4份。每個部分還剩幾根棍子？先擺壹擺，再完整寫出下面的豎形。
學生運算、分析、公式、計算完成後，進行批改，重點問被除數11下面的8是什麽意思，下面的3是什麽意思，橫等號後面怎麽寫，讀出公式，說出公式表現的意義。
2.教學實例2。繼續演示課件“帶余數的除法”
(1)例2: 38 ÷ 5 = □…… □
(2)學生嘗試計算和思考。有難題時，他們分組討論解決，總結試算法、試算、討論。經過討論，他們回答:把38平均分成5份，妳認為每份有幾份？(每份多少錢？如果分成五份，就是五份的意思。我覺得五乘以幾的乘積要小於38，否則不夠，前提是不能整除。)
乘法的乘積太小了。可以再分壹次嗎？(意思是如果沒有分完，可以壹直分下去，直到分不夠為止，所以5乘以幾的乘積應該不僅小於38，而且最接近38。)
那麽哪個數乘以5小於38，最接近38呢？5×()& lt；38和6怎麽樣？商務8怎麽樣？為什麽？
所以在計算有余數的除數時，如果要將除數乘以幾倍，乘積小於被除數，最接近被除數。
(3)觀察比較，找出規律。
比較例1，“做”和例2。關於這三個問題中的余數和除數，妳發現了什麽？
學生回答後寫在黑板上:用余數計算除法，余數小於除數。
(4)反饋練習:
14÷4=□……□
復習時，點名讓學生講思維過程，重點講試業務的方法。
三、全班總結，
1.讓學生觀察黑板，思考今天學到了什麽。
2、教師批改、補充總結、
課堂實踐
(1)口算流程。
(2)縱向計算以下問題:
27÷5=38÷6=47÷9=
復習時，學生們談論計算過程，重點檢查余數的大小，不要忘記在橫線上寫余數。
1.下面的計算是否正確？糾正錯誤的。
2.在方框中填入適當的數字。
安排工作
計算