壹、抓“綱”，講教材
《藍葉》是學生進入二年級以來第壹組講座和閱讀的第二篇。本文以李莉借綠色鉛筆為線索，描述了發生在兩個小學生之間的壹件事。課文非常貼近學生的現實生活，能讓學生產生心理上的興奮感，讀完之後自然在助人為樂中受到教育。為了方便學生理解，教材還配了兩張插圖。第壹張圖負責第二段的內容，第二張圖負責第五段的內容。根據《大綱》的要求和本組的培養重點，在教學中應體現以下思想:
1.發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節來閱讀課文，掌握生詞的發音，初步了解課文內容。
2.句子訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合語境和現實生活理解單詞。
3.重視閱讀訓練和指導。要求學生根據不同的標點符號讀停頓和語氣，根據不同的人物選擇不同的語氣和語速，這樣就可以在不同的角色中讀課文。
4.緊扣課文思想問題，理解課文重點。從小教育學生以助人為樂為美德。
“李莉為什麽沒有收到園裏的綠鉛筆”是正文的重點；“為什麽林媛媛看到李麗畫藍葉會臉紅”是學生理解的難點。
二，訓練思維和說話的程序
(壹)激發興趣，引入新課程
從學生生活實際出發，導入:“妳見過的樹葉是什麽顏色？”板書後啟發學生:“看完題目想知道什麽？”讓學生提問，如:“葉子為什麽是藍色的？”把教師的問題變成學生的問題，激發學生的學習興趣和好奇心，促進學科的發展。
(二)借助拼音，第壹遍讀課文。
1.學生借助拼音逐段朗讀課文。
2.引導朗讀，比如註意長句子中的停頓和斷句。
(三)教師示範閱讀，融入情境
通過教師生動的朗讀，把學生帶入作者創設的情境中，從而喚起學生的生活體驗，使他們的感受在文本中
主人公的情緒以同樣的頻率振動。
(四)貼近問題，自主學習。
抓住“借”字，課後跟著三個問題，引導學生讀課文，讀四段對話，了解人物的心理活動。第二至第四段采用引言，然後引導學生閱讀第壹段對話，並畫出關鍵詞。用第壹段對話的學習方法學習第二、三、四段對話。第四段對話可以引導學生閱讀同桌不同角色的表達。在學習第二段的時候，也可以結合觀察文中的插圖。
讀最後壹段。
思考:為什麽林媛媛看到李麗畫藍葉會臉紅(結合觀察第二幅插圖)？從林媛媛的表情中想到她在想什麽。答案讓學生自悟自滿，老師只做相機引導，從而讓學生接受思想教育。
(五)質疑啟蒙與合作學習
學生可能會問:“林媛媛拒絕把鉛筆借給同學是壞孩子嗎”或者站在麗麗的角度問:“麗麗不收筆，自尊心很強”，可以引導學生各抒己見，深入討論，不必強求壹致。為學生構建互動模式，營造積極探索、合作學習的氛圍。
(六)及時利用，實現遷移
第三題“填空，再讀”課後展示:“壹周後，在壹次美術課上，老師讓學生剪紙。但是坐在花園前的方小小沒帶彩紙，花園看到了。會發生什麽？”請大家看完題，思考討論，先說說，再寫下來。這個練習通過填空引出教學內容，憑借“臉紅”推斷人物心理，通過延續劇情引導想象事物的必然發展。整個教學環節集聽、說、讀、寫、思於壹體，滲透思想教育。沒有多余的講解，訓練紮實有效，實現了知識的正向遷移。
第三，促進發展，說教學方法
1.介紹方法
李麗四次借綠鉛筆時，老師帶領她朗讀，不僅幫助學生突破了朗讀的難點，培養了語感，還幫助學生理解了文本，了解了文本中主人公的內心世界，體會到了作者運用語言和文字的美。
2.圖文結合方法
雖然這篇課文不是學圖，但對引導學生仔細觀察圖片無疑有很大的幫助。我在備課的時候仔細觀察了圖片，發現文中第壹張圖與課文內容明顯不符。如果學生也能發現這個問題，既能仔細觀察，又能加深對課文的理解，可謂壹舉兩得。
3.遷移方法
(1)學習第二至第四段，重點是“借”和“不願意借”的四個對話，重點閱讀第壹個對話，通過圈、點、排、讀、討論了解學習方法，然後讓學生按照這個方法閱讀第二至第四個對話，讓學生在閱讀中了解規律。
(2)通過學習最後壹段，結合課後第三題的訓練，實現從閱讀到寫作的遷移。該練習的設計有利於發掘學生的創新精神，有效減輕學生過重的負擔，提高教學效率。
第四，培養說話和學習的能力。
1.將主題轉化為技術
題目是對課文內容的高度概括，是課文的點睛之筆。當學生開始接觸課文時，首先看到的是題目。要學好這壹課，正確理解題目並從中得到啟示是非常重要的。在這節課的教學中，我試圖讓學生通過“妳見過的樹葉是什麽顏色”來解釋話題。這樣，經過壹段時間的訓練，學生看到題目會逐漸產生壹系列的疑問和聯想，對培養學生的創造性思維非常有利。
2.課後問題介紹
每篇課文後面的問題經常給學生重要的提示。這節課，我將在課後以“學生掌握學習方法的突破”為題，引導學生學好課文。如果從長遠來看，學生能得到這樣的訓練，養成良好的閱讀習慣，即目的性強的閱讀，邊閱讀邊思考，不僅能增強學生學習的自信心，還能變被動學習為主動學習，讓學生真正成為學習的主人。
3.圓點法
考慮到學生的學習質量，讓學生在課文中標註筆畫，如圈出關鍵詞、點、勾、劃、用符號標註長句、聲調重音等。訓練的重點不脫離課文的上下文。在聽和讀的過程中，動靜合理交替，讓學生在學習時“專註”思考，有利於學生養成良好的閱讀習慣，從而實現從“學”到“會”的過渡。