第壹節課，我以“認識荷蘭”引入新課。提到荷蘭，人們會想到郁金香、風車、大運河和牧場。所以，荷蘭是壹個水和花的國度。同學們異口同聲地說:“也是牧場之國”。面對不同的文本和不同的風景，學生們對此很感興趣。
因為事先沒有預習作業，學生們仿佛豁然開朗，開始讀課文，學習生詞。我很高興看到這種情況。如果學生每節課都能自主學習，那我真的挺輕松的。我順手跟同學說他們有十分鐘的時間自主預習，讓師傅檢查壹下學弟學妹們基礎知識的預習，給指導。
在預習測試中，余娜娜和尚仍然不能正確閱讀生詞。田能流利準確地朗讀新單詞。尚的發音和組詞都是正確的。他剛讀完，教室裏就爆發出熱烈的掌聲。這是他同學的認可和表揚。只要妳努力學習，妳的進步老師同學都能看到。我立刻表揚了尚和他的師父王小語。他們兩個喜氣洋洋，全班都很嚴肅。所以，我應該在課堂上多關註，多表揚，多鼓勵。老師溫柔的表揚，能在學生心中激起千層浪，激發學生奮進。
學完基礎知識後，我讓學生默讀課文，談談讀後感。同學們紛紛表示:美好，寧靜，自由。這是我們對荷蘭的最初印象。後來我用了少男少女閱讀，自由閱讀，點名閱讀自己喜歡的段落等方法，再次感受荷蘭的和平與和諧之美。在這節課上，我花了大部分時間閱讀課文。
下課了，好好想想。當同學們談自己的初讀感受，談自己在哪裏讀到過這樣的感受，是否能更深刻地理解課文？
最近上課不用課件，上課完全靠壹塊黑板和壹支粉筆。課堂效果比以前好多了。過去，我總是傾向於在課堂上使用課件。如果我沒有反復梳理課件，總會出現過渡不流暢，思路與課件不對應的情況，特別影響課堂狀態。學生還時不時盯著課件看，甚至抄課件，思考的時間就少了很多。沒有課件，學生更專註，更冷靜。課件是教學工具，為教學服務。如何教，如何有效地教，是教師應該思考的問題。方式不重要，學習才重要。
第二節課，我主要圍繞課後練習設計教學問題。1.作者眼中的荷蘭是什麽樣子的？為什麽作者反復強調“這才是真正的荷蘭？”2.課文中的許多句子非常有趣。找到並閱讀它們。3.梳理文章結構，進行課堂總結。
壹開始同學們都是用文中的原話回答作者眼中的荷蘭。比如鄧阮平說:“遠遠望去，四周都是綠絨絨的草原和黑白相間的奶牛。這才是真正的荷蘭。”我首先肯定了她的思路，找到了正確的句子。如果能總結壹下就更好了。在引導下，學生們可以說，在作者眼中，“青青的草原，牛專註的吃草”就是作者所看到的。所以，我們把作者眼中真實的荷蘭概括為“綠色草原上的牛群”。有了這樣的例子，其他同學頓時腦洞大開。經過修改，得出作者眼中的荷蘭是“馬兒自由飛翔，豬、羊、雞等動物自在，牛羊夜歇，萬物寂靜”。所以在作者眼裏，真正的荷蘭是安靜的，自由的，無憂無慮的。
至於為什麽作者反復強調“這才是真正的荷蘭！”董家軍同學急於回答，但壹時語塞，著急地拍著大腿。最後，他們用伊川方言說:“因為荷蘭太美了！”的確，我充分肯定了他的想法。當我問他能不能說出是什麽樣的情感讓作者四次強調“這才是真正的荷蘭”時，他壹只手攥緊拳頭打在另壹只手的手掌上，好像要出來，但沒有出來。王小語和王迫不及待，“因為仰慕”“能強烈表達作者的贊美”他們壹前壹後說道。我向他們豎起了大拇指。我把他們的答案放在壹起，梳理總結，然後結合“單詞和句子”讓學生再理解壹遍。
課後我在想，有時候我們心裏會有壹些情緒在萌芽，想表達出來，但是我們沒有詞匯。有壹種感覺，妳只能理解，卻無法解釋。這應該是因為我的經驗和積累不足。對於學生來說，閱讀積累是他們學習和成長的重要壹步。只有多積累，才能有更多的詞匯量和更好的理解能力。所以，閱讀積累要精心實施，引導學生閱讀。