奶奶喜歡傷害我的自尊心。她總是在我說話的時候大聲指責我，說我說不。

加強作文評價，促進學生“自能作文”目前小學生的作文訓練壹般是學生自己寫作文交給老師，就算成功了。至於哪裏需要修改，為什麽需要修改，那是語文老師的事。老師發了批改過的作文本後，很多同學看了壹眼分數，連老師寫的評語都沒看。這種典型的“教師苦讀，學生收效甚微”的做法，嚴重阻礙了學生寫作能力的發展，導致學生寫作缺乏責任心。雖然很多老師已經意識到要通過自改互改的方式激發學生的寫作熱情，但在指導方法和訓練方法上還缺乏具體的技巧，所以效果甚微。“好作文是改的。”如何有效地指導學生修改自己的習題，促進學生自主寫作，從而促進語文素質的全面提高？這是每壹個小學語文老師非常重要的問題。經過幾年的實踐，我在作文教學中摸索出了壹些具體的方法，如“自改”、“互評”、“師批”，取得了良好的效果。教學模式如下:1。自讀自改，提高學生寫作能力。寫作源於“說”，但從說到寫，從口語到書面語，其復雜程度堪比不由自主的說。而我指導學生修改作文的“自讀自改”的方法，很好地解決了這個難點。初讀:修改單詞和句子，朗讀整篇課文。因為人的思維是不斷進步或跳躍的，所以難免會出現表達上的障礙，或者文字無法傳達意思，或者筆誤。特別是有相當壹部分孩子在寫字的時候考慮不周，手寫，造成了壹些我們不應該犯的“低級錯誤”，也就是我們通常所說的“太粗心”。所以，小作者有必要在寫完作文後，再回去整理壹下全文。要求學生大聲朗讀以提高註意力，第壹次復習時要求發出聲音。如果他們發現錯誤的單詞，單詞和句子不流暢，他們應該立即糾正他們。比如，壹個四年級的學生在作文中寫道:“奶奶的生日要到了，我想送她壹份禮物，以表我的孝心。送什麽？突然想到奶奶的眼睛少了壹個盒子。對了，我用自己的零錢給奶奶壹個眼盒！”妳壹定要把奶奶的眼睛摘下來放在盒子裏嗎？毫無疑問，小作者的用心是好的。因為粗心，他錯把“眼鏡”寫成了“眼睛”，鬧出了大笑話。小作者朗讀時發現了錯誤，自己也笑了。二讀:圈出好的單詞和句子。在教學中，妳可以通過默讀和輕松閱讀來享受自己的工作。俗話說“愚人多計較必有所獲”，每篇文章都會有壹些成功之處，大到版面，小到標點符號的巧妙運用。第二次閱讀時，我讓學生在練習題中圈出“巧妙之筆”。程序是:默讀，思考哪裏讀到有好評的亮點。只有讓學生發現自己的“成功”，才能喚醒他們的情感體驗，激發他們的寫作熱情。三讀:檢查作文的思路如果說前兩次閱讀是基於感性認識，那麽第三次修改就摻雜了更多理性的成分。正是有了這種理性的思考，才能更加紮實有效地促進學生向“自能作文”方向發展。第三次修改主要圍繞學生整理作文材料的思路。默讀壹段壹段完成①這壹段主要反映了什麽？②理順要表達的意思。把段落的主要意思寫在作文旁邊。第四讀:註釋推薦的地方。通過瀏覽的方式把全文再讀壹遍，把要推薦給他人的地方(重要內容的安排、中心思想的滲透、寫作技巧的運用等)註釋出來。)手稿頁旁邊。第五讀:寫綜合復習，默讀寫總評，從以下幾個方面指導學生書寫；②善詞善句的運用；(3)組織；4詳細；⑤連接；6中心；⑦修辭；8感情；⑨不夠主治等級？每次訓練都是有重點的。(註:中低年級以“初讀”和“復讀”為主，高年級逐漸過渡到綜合訓練。)第二，互評互改，提高學生的寫作水平。學生寫作後，通過自讀自改，提高了寫作質量，但每個學生的基礎和能力都不壹樣。對於寫作能力差的同學，讓他自讀自改顯然是不夠的，所以我先在每篇作文後進行自讀自改，再安排第二步:互評自改。1，家長評價。葉聖陶老師教兒子作文的時候，每天讓孩子寫點東西，然後大聲讀給他聽。聽完之後，他只說“明白”或者“不明白”。如果孩子“聽不懂”，就會反復修改，直到聽者“聽懂”。這種做法是有序的(從小到大天天寫，天天改)；還有壹個規律(改了讓人明白)。我在指導學生修改作文時也借鑒了這壹成功經驗。學生還被要求在每次練習後給父母朗讀作文，直到父母寫下評價:“我理解。”2.同行評議。學生們互相交換練習，認真閱讀對方的作文。然後各抒己見，至少談兩點:壹是成功之處，二是不足之處。互相評價，互相修改，互相提高。首先，在評價搭檔的作文時，如果想談談自己的看法，就必須用語言來表達，必須具備壹定的邏輯、判斷、概括等能力。因此，互評不僅發展了學生的語言表達能力，也發展了學生的思維，從而促進了學生的自我寫作。其次，在評價中欣賞同學作文的成功，不自覺的取人之長，運用到自己的作文中，也提高了作文水平。3.集體評價。選擇“典型”作文中的句子、段落和文章，在課堂上展示或分組交流，讓學生評價和修改。請看:四年級學生是如何修改下面這句話的:“這次鞭炮響了，我覺得比剛才那次響多了。”學生們相繼發言。這句話講不通，要把前面的‘環’字刪掉。“我覺得‘我覺得’這個詞是多余的，因為當然需要通過感覺來區分聲音。”"為了使句子更簡潔，只需再刪除兩個單詞。"經過同學們的討論，老師根據大家的修改意見，把原來的句子改成了“這次鞭炮比剛才響”。再比如，我最近在四年級看圖練習訓練《遇見爺爺》的作文評課上，選了壹篇學生的作文進行點評。同學們提出了很多意見:“文章在人物描寫中加入了西部的話題，把時代氣息融入了深情之中，老題材寫出了新意。”“我在接待爺爺的時候，用了大量的筆墨來描繪給西部農村帶來的可喜變化，卻拋開了對小聰父親的描寫，不分主次，沖淡了文章的本意。”“結尾寫小聰夜裏夢見自己來到西部農村的情景，是多余的。”最後，作者再次修改了文章，這篇作文被推薦參加昕薇杯縣小學生作文比賽。是的，在相互評價和修正的過程中，學生理解了作家契訶夫的話:“寫作的技巧其實不是寫作的技巧，而是？刪除寫得不好的地方的技巧。”第三，教師評改激發學生作文興趣。學生的作文經過自改、互改、小組改後，交給老師批改，壹般分三步。1.粗批老師把互相檢查修改過的草稿收集起來，然後用不同的方式打分，第壹次打分。壹般A-level作文只是“略失文采”，或者給它“添花”，或者註明該在哪裏添花，讓學生自己“找花”“添花”；二等作文句子通順，但在選材理念上有不盡如人意的地方。老師向他推薦壹些壹流的作文，引導他們選擇合適的素材，重新構思；c等作文往往錯別字多，病句多，內容不夠具體，老師就在作文裏畫各種符號，讓學生自己修改。在批改他們的作文時，盡量多改，不要矯枉過正。這種粗暴的批評，用筆口述，耗時少，針對性強，學生樂於接受，效果好。2.在過去，作文常常在修改後被評論。過了壹兩周，印象就淡了，無異於“馬後炮”。草稿粗略修改後老師及時提意見就好了。評價要本著目標教學，多鼓勵，少指責的原則。A級作文既要積極，又要嚴格，這樣才能再攀高峰。對於C類作文，要適當降低標準，熱情肯定成績，機智具體地指出不足，做到“壹物抵壹物”。評卷結束後，同學們要及時修改作文(最好是當天)，然後在群裏互讀修改後的作文。他們在小組裏通過後，草稿就可以放在作文本上了。3.心理學對評論的研究表明，教師的評論有助於激發學生的學習，提高反饋的效率。因此，除了“三性”、“三結合”(“三性”是指針對性、連續性、準確性；“三位壹體”即評語與單元作文訓練重點掛鉤、評語與分數壹致、眉評與總評相結合)，應遵循“鼓勵、尊重、培養興趣”的原則。壹篇作文，凝聚著學生的心血，是學生創造性勞動的結晶，也是學生思想感情和自我人格的展示。所以學生對老師的評語(尤其是高年級學生)特別敏感，把它當成壹面鏡子，用來反映自我形象，看透內心。總的來說，在老師眼裏，學生的作文永遠是幼稚的，問題很多。小修改沒用，大修改難做。所以作文的缺點往往列在評論裏，優點卻被忽略了。要看到學生作文“差”，也有“亮點”。教師要善於發現和肯定這些“閃光點”，不能全盤指責或否定，更不能用尖銳諷刺的語言傷害學生的自尊心。我們經常發現，每次發作文的時候，學生們都迫不及待地打開書本，帶著期待的眼神看老師寫的評語。當他們看到壹個好的評論，覺得自己的工作得到了理解和肯定，心理上獲得了壹定的成功感和滿足感，臉上掛著幸福的笑容。比如有壹次我出了壹個題目“快樂的星期天”，讓學生寫壹篇作文。壹個平時討厭寫作的男同學寫了和父親下棋的事。因為下棋是他的愛好，寫起來得心應手。這篇作文很生動。我在作文評課上給大家介紹了他的作文。並寫了這樣壹段“評論”:從妳的作文裏我看了壹場精彩的棋局。這是壹場沒有硝煙的戰鬥。緊張的氣氛讓我不敢出門，壹直為妳捏壹把汗。最後妳這個未來的棋手打敗了棋手(妳爸爸)。為妳的勝利歡呼吧！後來在批他的日記時，看到了這樣壹段話:“今天作文評課，老師表揚我的作文敘述清晰，描寫生動，感情真摯，引得同學們羨慕地看著我？作文本發了。書中很多句子都用紅波浪下劃線，很多單詞被圈起來，題目左側被批“優秀”。這個時候，我比贏棋還激動。”這之後，學生不再討厭寫作，作文也越來越好。這幾年來，我壹直在用這種“交心”的評論。在和學生的交談中，我肯定了他的優點，表揚了他的成績，委婉地指出了文章的不足，提出了改進的建議。學生全心全意地接受了老師的建議，逐漸對作文產生了興趣，從而促進了學生的“自能作文”。經過幾年對上述方法成分的嘗試修改，逐漸形成了壹定的教學模式。效果明顯，學生的寫作興趣、寫作能力和寫作水平不斷提高，實現了“自能寫作”的目標，全面提高了語文的自能素質。