1.物理環境:物理環境的創造包括兩個方面:個體訓練和集體環境的創造。
(1)個別訓練:對自閉癥兒童進行壹對壹的個別訓練是壹種非常重要的訓練方法。壹日活動中，個人訓練和集體教學融為壹體，個人訓練每天要保證壹段時間。因為自閉癥孩子的能力和需求也是千差萬別，只有設計不同的教學策略，提供不同難度的教材，才能讓孩子真正有所收獲。
壹、創建專門的個人訓練室:
實訓室配有壹些個性化的訓練資料，分為易、中、難三個不同的級別，比如圖文、卡片、卡片的搭配和銜接。
b、制定個人培訓計劃:
確立孩子目前最需要訓練的內容，達到目標。比如對於發音不準，咬字困難的孩子，在個別訓練中，我們要求孩子進行發音訓練，聽清楚發音，發音時仔細觀察口型和舌位，然後對著鏡子觀察自己的口型和舌位，反復練習，了解發音要點，掌握發音方法。而且他已經分階段制定了詳細的訓練計劃:比如第壹階段，模仿聲母、韻母、音節的發音；第二階段模仿新單詞的發音，如樊凡和首首。第三階段模仿單詞發音，如吃飯、洗手；第四階段模仿老師說完整的句子，學習簡單的句子，比如“我在吃飯”“我要喝水”。
(2)創造集體環境:
壹、戶外活動:
帶領孩子參加各種戶外活動，創造和普通孩子壹起活動的機會。自閉癥兒童有很強的運動技能，他們運動很多。他們喜歡在操場上玩大型運動器材。我們每周安排兩次與普通孩子的戶外活動，鼓勵普通孩子在活動中與他們交流。老師也有意識地引導自閉癥兒童與普通兒童交流，讓他們學會和普通兒童壹起排隊，玩蹺蹺板，學習簡單的童謠。(在蹺蹺板上讀兒歌)
b、綜合訓練室:
自閉癥兒童都有感覺統合失調。創建壹個綜合訓練室，用儀器對孩子進行感覺統合訓練，可以幫助孩子穩定平衡，為語言訓練打下良好的基礎。
2.人際環境:人際環境包含兩大依戀:師生依戀和同伴依戀(即同伴支持)。同時，創造各種遊戲環境也是人際環境的壹部分。
(1)師生依戀:師生依戀是語言訓練的基礎。它包括接納、身體接觸和情感支持。
A.驗收:
自閉癥兒童由於身心特點，情緒不穩定，不容易親近周圍的人，情感體驗不深刻。要想介入教育，雙方相互接受是前提。讓他們在內心接受和信任自己的老師。只有這樣，他們才能在以後的訓練中聽指揮，順利接受訓練。敏敏是壹個
b、身體接觸:
自閉癥兒童不喜歡肢體接觸，這是建立情緒的基礎，也是語言訓練的第壹步。大熊貓開開是壹個自閉的孩子，喜歡獨自玩耍。他不想用眼睛看老師，也不喜歡別人碰他。為了訓練孩子的語言，老師要盡量甜言蜜語，為孩子準備他喜歡的食物和玩具，適當滿足他的壹些需求。在孩子被吸引的瞬間，老師可以摸摸孩子的頭，拍拍肩膀，然後抱在懷裏，以示老師有多喜歡他。這個時候孩子壹般都願意和妳聯系，不會太激動。因為他知道老師不會傷害他，老師也喜歡他。
c、情感支持:情感支持會使孩子建立學習的自信心。它也包含兩個方面。
壹句鼓勵:
在語言訓練過程中，最常用的策略是鼓勵。能力再弱，孩子也有他們的“閃光點”。從發現他們的優點開始，及時給予肯定和鼓勵，不斷強化他們的積極認同心理，絕不放過壹個微小的動作。只要行為是積極的，我們可以用“做得好”、“妳真的很好”、“妳很棒”等話語來鼓勵他們。
創造成功的機會:
對於語言發展特別慢的孩子來說，適當降低標準會給他們壹個成功的機會，讓他們收到意想不到的效果，讓他們從不難獲得的成功經驗中獲得自信。當孩子取得壹點點進步的時候，可以適當誇大他的進步，因為他進步不容易。老師對“大進步”的表揚，可以調動他心理中的積極因素，使他期望取得更大的進步。
(2)同伴依戀(即同伴支持):
自閉癥兒童入園後最常接觸的對象是他們的同齡人，他們之間的互動從某種意義上來說比老師的教育要好。因此，要有目的、有系統地開展豐富多彩的活動，創造有利於孩子交往的客觀環境，為孩子提供充分交流的機會，從而建立良好的同伴關系。它包括與正常兒童的遊戲和正常兒童的演示。
壹、用正常兒童的* * *與遊戲:
由於自閉癥兒童數量少，集體活動缺乏氛圍，自閉癥兒童每周都被安排和正常兒童壹起參加活動。如每周角色遊戲、體育活動、學習活動、每月主題活動等...同樣的遊戲，正常孩子的積極熱情會感染他們，充分調動他們學習的積極性。例如，為了提高自閉癥兒童的自我認知能力，幫助他們理解“男性”和“女性”的區別，老師邀請了普通班的兩個男孩和女孩與他們壹起做遊戲，並在遊戲中區分“男孩”和“女孩”的區別。
B.正常兒童示範:
示範是自閉癥兒童語言訓練的另壹種策略，正常兒童的示範有更深層的意義。在區分“男孩”和“女孩”的活動中，老師首先問正常的孩子:“妳是男孩還是女孩？為什麽？”在孩子正確示範後，引導自閉癥孩子說話。這時，他們可以積極模仿，學會愉快地交談。
(3)創設各種遊戲環境:創設角色遊戲、主題活動、區域活動的環境，為自閉癥兒童提供語言學習的機會。
壹、角色遊戲:
遊戲是孩子們的主要活動。為了引導自閉癥孩子玩角色遊戲，老師經常帶他們去普通班參加角色遊戲。當孩子踏進壹個普通班級的大門時，老師首先提醒他們向班主任問好:“老師早上好”、“老師好”等簡單的禮貌用語。在遊戲過程中，孩子會模仿其他孩子扮演自己喜歡的角色，比如醫生、超市售貨員等。為了讓遊戲進行下去，角色之間要有聯系，自閉癥兒童是無法接觸和交流的。這時候老師要鼓勵普通孩子和他們交流，問壹些簡單的問題。在老師的提示下，
C.區域活動:
日常的區域性活動也是自閉癥兒童最喜歡的活動。因為在活動中，孩子們可以根據自己的意願自由選擇內容。在活動中，中大班的孩子可以帶領自閉癥兒童壹起參與活動，互相交流。哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什麽，教他們玩具的名字，比如“娃娃”、“積木”、“球”，讓這些孩子玩得開心，練習說話。
(2)培訓策略:
策略壹:用遊戲提高自閉癥兒童的接受性語言能力，學會理解和執行指令。
自閉癥兒童的語言訓練必須從理解單詞和其他人的語言開始。遊戲法是壹種非常有效的方法，貼近孩子生活的遊戲可以為他們創造壹定的交流情境，激發他們說話的欲望。
活動1:鳥兒飛翔
為了讓孩子理解“飛”、“大風”、“快”、“慢”這些詞。老師設計了“小鳥飛”的遊戲:鳥媽媽帶領小鳥張開翅膀飛，風來了就飛得慢，鷹來了就飛得快。小鳥和媽媽壹起飛，說:“小鳥飛，小鳥飛……”剛開始訓練時，他們不願意合作。老師可以帶領他們手拉手壹起飛，也可以邀請普通班的孩子壹起參與，鼓勵和引導孩子在非常和諧的氛圍中壹起做遊戲。
活動二:敲鼓找東西。
老師用小棍子敲鼓，讓孩子們圍著圓桌朝壹個方向走。當鼓聲停止時，他們讓孩子們停下來，根據老師的指示尋找東西。比如“把球拿過來”“把球給我”。因為孩子對打鼓很感興趣，老師就利用這種心理特點，在孩子做對的時候抱抱孩子，或者對他笑壹笑表示表揚，最後讓他先打鼓再做遊戲。
活動三:小動物找朋友。
為了訓練孩子對自己名字的反應，可以通過“小動物找朋友”這個遊戲來練習。遊戲開始時，讓孩子躲在椅子後面。老師模仿小動物的聲音，然後叫壹個孩子的名字，比如:“喵喵喵，* * *，在哪？”讓孩子說“到了”或者聽到名字就把頭伸出來。如果孩子沒有反應，老師就走到椅子後面，再重復壹遍。如果孩子能說“到”或者伸出頭來，老師就說:“妳真棒，小貓是妳的朋友！”遊戲初期，兩位老師可以配合，也可以和家長壹起訓練。
策略二:用遊戲的方法提高自閉癥兒童的模仿能力，促進其自我和他人的認知；指導孩子用請求語與老師交談。
對於自閉癥兒童來說，他們所有的學習都是模仿。而且他們善於模仿，模仿能力很強。教師為他們創造遊戲環境，使他們在具體的真實情境中學習模仿動作，在做和玩中學習模仿語言，形成語言定勢，促進語言發展。
壹、模仿動作:遊戲“請照我做”
通過“請照我做”的遊戲，模仿和識別五官。比如老師指著他的眼睛說:“這是壹只眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說:“這是眼睛”。在多次模仿的基礎上，孩子可以指出自己的五官，學習代表性理論中的簡單句。老師也可以用《五感之歌》這首歌，讓孩子學習名字，促進孩子的語言發展。b、模仿語言:遊戲《我會說話》
老師創造壹個遊戲的場景:壹個孩子(由中班的壹個孩子扮演)在看書。突然，他大聲說:老師，我想喝水。然後重復幾次，老師引導自閉癥孩子模仿。這樣，代表性的理論可以說:我想玩——等等。另外，短信遊戲也是孩子模仿老師語言的好遊戲。
策略三:用遊戲的方法提高自閉癥兒童的遊戲能力，從而促進其反應性語言的發展。
兒童遊戲行為的水平直接影響其語言發展。在兒童遊戲中，教師以遊戲的口吻介入兒童遊戲，給予引導和指令，既提高了兒童的遊戲水平，又促進了語言的發展。比如在“玩偶之家”遊戲中，老師帶領他們學習做小客人。這時候大班小朋友會熱情招待，老師可以提醒小朋友，鼓勵他們說謝謝。剛開始，孩子會對老師的提問毫無反應。壹段時間後，他們可以跟隨他們。這時候老師要及時給予表揚。過了壹段時間，只要他們明白了暗示，就可以說謝謝了。然後，老師可以提出更高的要求，比如鼓勵孩子主動向別人求助。隨著遊戲的深入，孩子的遊戲能力逐漸提高，也想用語言交流。老師提問，孩子願意回答妳。經過壹段時間的堅持，孩子的遊戲水平會逐漸提高，說話的興趣也會增加。
經過壹年對自閉癥兒童語言訓練的實踐和研究，取得了壹些成果:
1，語言理解能力的提高:
(1)接受語言的發展；
通過訓練，孩子的語言能力有了很大的提高。原來孩子聽不懂老師的語言，沒有反應。現在他們逐漸從簡單語言發展到連續語言。聽到自己的名字就說“到”或者舉手，對老師簡單的“關門”“坐到椅子上”等指令就可以馬上執行；孩子也可以愉快地進行“關上門，拿球”等連續指令。
(2)回聲語言的減少:
自閉癥兒童具有回聲語言的特征。在訓練之前，他們的語言基本上是回聲的。比如，老師問:“妳叫什麽名字？”答案通常是:“什麽名字？”問:“妳多大了？”答案是:“妳多大了？”經過壹年的訓練，孩子的附和語大大減少，說明孩子對語言的理解有所提高。
2、語言表達能力的提高:
(1)人稱代詞的使用不再令人困惑:
以前，孩子不能正確區分“妳、我、他”等人稱代詞，在使用過程中經常會混淆。如果老師問:“妳叫什麽名字？”答案是:“妳叫* * *。”問:“今天誰送妳回家？”答案是:“爸爸帶妳回家。”通過訓練，現在孩子已經能正確區分“妳、我、他”等人稱代詞。
(2)能正確區分概念:
訓練前，孩子說:“喝水。”訓練結束後，他們會說:“我要喝水。”或者“* * *想喝水。”以前說，“* * *，車。”現在我會說，“* * *想玩車。”或者“我想玩汽車。”訓練前我說“不要”並把手裏的玩具給旁邊的同伴，現在妳會說“我不要積木，給浩浩(旁邊同伴的名字)玩。”
(3)能初步與同伴交流:
隨著孩子對語言理解能力的提高，對表達意願的要求也提高了。在遊戲等活動中，他們也願意和其他小夥伴壹起合作，並能在老師的提醒下嘗試用禮貌用語與他人交流。說“謝謝”、“早上好”等等。
希望我的回答對妳有幫助！