教材簡要分析；
《圓明園的毀滅》描寫了圓明園昔日的輝煌景觀和被侵略者踐踏破壞的場景，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比痛恨，激發了人們銘記國恥、振興中華的責任感和使命感。
開設這門課程的目的是引導學生把閱讀、感受和想象結合起來，把收集、整理和利用資料結合起來，使學生銘記屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。
《圓明園的毀滅》這壹課是人教版小語種教材第八冊第六單元的開篇作品。這篇精讀課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和被侵略者摧毀的場景。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比痛恨，激發了人們銘記國恥、振興中華的責任感和使命感。
教學目標:
知識和能力
1，認識“龍”“條”等6個新詞，會寫“捐”“帝”等14個新詞；能正確讀寫“損、宮”等字。
2.帶著感情讀課文，背課文。
3.激發熱愛祖國文化、痛恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。
學習本課14生詞，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、構圖、壹般、象征、蘇州、詩意、壯麗、唐朝、萬物、毀滅、侵略、命令”等詞。
4.以啟蒙促閱讀，提高閱讀能力；以啟蒙促背誦，背誦重點段落，積累語言。
過程和方法
引導學生把閱讀、感受、想象結合起來，把收集、整理、利用材料結合起來。
情感態度價值觀
激發熱愛祖國文化、痛恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。了解圓明園輝煌的過去和被毀的過程，激發熱愛祖國文化、痛恨侵略者的感情，增強學生振興中華的責任感和使命感。
教學重點:
了解壹段屈辱的歷史，激發愛國熱情。通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者的痛恨，增強振興中華的責任感和使命感。
教學難點:
感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，理解作者是如何圍繞中心表達的。
課前準備:
1，奧運會開幕式盛況，神舟七號發射圖片充分利用多媒體課件，將閱讀、想象、感悟融為壹體，在學生腦海中再現圓明園這片曾經的聖地。
2.播放壹段電影《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。通過課件中的圖片與圓明園的今昔對比，讓學生明白圓明園被毀是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，激發他們的愛國情懷。
教學過程:
第壹，面對毀滅——激發情緒
放壹段火燒圓明園的片段。
學生們知道電影中火燒到哪裏了嗎？這節課，我們將學習圓明園的毀滅。在黑板上寫字。
檢查預覽。妳對圓明園了解多少？學生們在交流課前通過閱讀課文和查閱資料了解了圓明園。
老師總結:圓明園每月占地347公頃，有640個足球場那麽大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、鹹豐五帝，歷經150多年的改擴建，耗費了無數的人力物力，匯聚了無數世界名勝和名園的精華。但這樣的萬園之園，卻被英法聯軍摧毀了。
說說看到火燒圓明園那壹幕的心情吧。
交流學習到的閱讀方法，
學生可以自由閱讀課文。
鉛能激發學生的學習興趣和求知欲，渲染良好的課堂氣氛。
讓學生參與教學目標的設定，激發學生的學習動機，使該課程的教學更多地基於學生的學習需求，體現課堂教學的有效性。
(新課標指出，語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。了解從先秦時代到唐宋元明清的時間以及圓明園大大小小的景點數量。這種設計既遵循了母語學習的特點和規律，又銜接了課內外，有利於培養學生的實踐能力，使語文學習充滿活力。同時，通過查閱、收集、交流，讓學生真正了解圓明園的價值，也只有這樣，才能真正激發學生悲痛、惋惜等情緒，為後期學習打下基礎。)
了解破壞的過程。
(1)英法聯軍是如何摧毀圓明園的？請默讀課文第五段。
(2)點名朗讀，提醒學生讀出自己的感受。
(3)讀完這段話，妳能用壹兩個詞來形容入侵者嗎？殘忍、野蠻、無恥等。從文中可以看出什麽？
引導學生從“破、搬、搶、毀”四個字中理解侵略者的殘暴和野蠻。
(4)英法聯軍簡直不是人。妳討厭他們嗎？通過讀書來表達自己的感受！壹起讀第5段。
溝通:印象深刻的句子。
找到全文的中心句。
帶著感情讀句子。讓學生從整體上感知課文，抓住課文中的關鍵詞語和句子，引導整篇課文，對提綱挈領有重要作用。
知道了圓明園的價值，再從文字和朗讀中體會到侵略者的殘暴和野蠻，會讓學生心中的感情真實而不空洞，強烈而不膚淺。)
二、再現輝煌——深化情感
理解“不可測量”
1三天三夜有多少小時？多少分鐘？多少秒？
2.燒掉壹幅著名的歷史畫只需要幾秒鐘，燒掉壹棟建築只需要幾分鐘。在347公頃的圓明園裏，大火同時燃燒259200秒會燒出什麽？(全部無聲，放大火燒圓明園的場景，做半分鐘無聲視頻。)
3，259200秒！347公頃的圓明園同時燒毀。多少稀世珍寶和宏偉建築將被焚毀！妳能估算壹下圓明園的損失嗎？
4.所以文中說圓明園被毀是不可估量的損失。按名字讀第1段。
文中用了多少個“不可估量”的詞？老師介紹:圓明園被毀是怎麽回事？(學生閱讀:文化史上不可估量的損失。)圓明園被毀是怎麽回事？(學生:世界文化史上不可估量的損失)
為什麽圓明園被毀不僅在中國文化史上，而且在世界文化史上都是不可估量的損失？如果圓明園沒有被毀會是什麽樣？讓我們走進圓明園看壹看。
5.默讀2-4段，看看圓明園是個什麽樣的園林。
6.誰能告訴我圓明園是什麽樣的園林？
抓住“世界聞名、博物館、美術館、珍品、精華”這幾個詞，引導學生討論:為什麽人們會給圓明園這麽高的評價？(建築宏偉，珍貴文物不計其數)要求學生用“圓明園舉世聞名，是因為_ _ _ _”句子回答。
宏偉的建築
①展示課件，展示圓明園的布局。除了三大園林，圓明園周邊還有很多小園林，叫什麽？——《群星拱月》。
②圓明園有哪些景觀？讀第三段。
第壹篇文章中用了多少個？老師帶領閱讀，有...有...有...有...有...有...不僅有...有，然後同學們壹起讀。
如果要把圓明園的景點都寫出來，還有幾個？引導學生從“……”、民族建築、西方景觀、欣賞中外勝景中體會圓明園的美與偉大。
③走在圓明園是什麽感覺？點名朗讀，讀出妳的陶醉感和自豪感——④展示課件，展示壹些圓明園的風景圖片，配以輕柔的音樂，然後點名朗讀，壹起朗讀。
這是圓明園，是我們的萬園之園。這就是讓人流連忘返的圓明園。可惜被英法聯軍破壞，被他們化為灰燼。此時此刻妳是什麽心情？
珍貴的文物
我們再來看看圓明園的壹些稀世珍寶。按名字讀第4段。
學生們知道圓明園有多少文物嗎？課件展示圓明園文物圖片。青銅猴頭、牛頭展示時，文字、圖片都有呈現。
2000年5月，中國保利集團有限公司以1593萬多港元從香港佳士得拍賣行回購了英法聯軍掠奪的圓明園文物——青銅猴首和青銅牛首。根據美國歷史學家的統計，從1861到1866，倫敦大約有15次圓明園物品的拍賣。據我們估算，至少有1萬件中國古代文物，散落在世界47個國家的200多個博物館裏。大量圓明園文物散落在歐洲各大博物館，尤其是大英博物館和法國國家圖書館，還有很多散落在世界各地的收藏家手中。(附照片)
我們能想象圓明園的文物流失嗎？想象壹下，不可估量！然而，這些數不清的無價文物被英法聯軍搶走了，無數的無價文物被英法聯軍燒毀了。知道了這壹切，妳是什麽心情？
三、寫情抒情——升華情感
1，課件展示，展現圓明園的輝煌和今天的廢墟，最後定格在廢墟畫面，同時老師配合課件激情描述雨果的《文明與野蠻》
在世界的某個地方，有壹個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園。.....請想象壹下，有壹個無法言語的建築，類似於月宮的東西，這就是圓明園。請用大理石、玉石、青銅、瓷器築夢，以雪松為屋架，上下用寶石點綴，穿上綢緞，這裏建廟，那裏建後宮，建塔，裏面放神，裏面放動物，用彩色玻璃裝飾，用琺瑯裝飾，用黃金裝飾，粉化。請同樣是詩人的建築師來建造壹千零壹夜。.....如果說我們沒見過，但我們夢想過。這是壹些令人驚嘆的不為人知的傑作，而這個奇跡已經消失了。壹天，兩個強盜闖入圓明園。壹個強盜洗劫壹空，另壹個強盜放了火。.....把它變成灰燼。
輝煌的大廳？沒有(學生回答)。根據學生的回答，老師相應地擦掉黑板上的“輝煌之宮”字樣。還要擦掉其他的板書，留下空白的板書。
2.閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性與人文性的統壹。
3.老師引導學生深入學習課文，仔細研究圓明園中優美的、收集得很好的句子。讓學生先畫出相關句子，通過“先自讀，後小組發言”的方式，引導學生交流閱讀收獲，既是閱讀理解研究成果的呈現，也是對自然思維和推理的訓練。
4.閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性與人文性的統壹。
5.老師引導學生深入學習課文，突破教學重點。讓學生先畫出相關句子，通過“先自讀，後小組發言”的方式，引導學生交流閱讀收獲，既是閱讀理解研究成果的呈現，也是對自然思維和推理的訓練。
課堂教學的環境和氛圍能對學生產生潛移默化的影響，激發學生的情緒，強化學生的情感，促進教學進程，提高課堂教學效果。在這個環節中，設計了“循序漸進”的提問方式，創設了提問情境。讓學生充分感受“三天三夜”，想象壹下:大火肆虐的半分鐘後會燒到什麽？可以說，觀眾的這半分鐘沈默，是情感流動和沖擊的半分鐘，是想象翅膀伸展和翺翔的半分鐘，是內心憤怒和悔恨的半分鐘...雖然觀眾很安靜，但“無聲的講述比有聲的講述更多”。
這個教學環節設計的問題環環相扣，層層推進，學生心中的情緒也越來越高。)
(任何視覺上的觸動都遠比書面表達有效，因為它能更直接地把讀者或觀眾帶入情境，更容易讓讀者或觀眾產生* * *聲音。課件中畫面的直觀呈現，更有利於學生感受圓明園被毀前的美好，圓明園被毀後的慘烈，圓明園被毀後的冷清。還可以幫助他們理解壹些存疑的詞語，如“金碧輝煌”、“西方風景”等，有利於學生理解課文，內化語言。壹次次的朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕起伏中進壹步升華。)
展示文字和圖片，讓學生直接認識到圓明園文物的不可估量的價值，從而加深對英法聯軍的反感。)
圓明園被燒得壹無所有，黑板上什麽都沒有。這種流動的板書設計形成強烈的對比，激起學生心中的怨恨，在學生心中留下不可磨滅的印記。回望鼎盛時期，回望過去，從《有...那兒有...那兒有...那兒有...還有就是……”，介紹說“沒有...沒有...沒有...沒有...沒有……”，經過閱讀和重讀，產生了比較效應──這個過程也與語感融為壹體。)
第四，鞏固和延伸
1.這壹刻妳想說什麽？用鋼筆寫。
2.在悲壯的音樂中，學生們正在努力寫作。
3.按名字念妳寫的東西。
根據學生所寫的文字，我們不僅對圓明園的毀滅感到憤恨，而且明白圓明園的毀滅是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生銘記國恥，振興中華的責任感和使命感。同時，向鏡頭學習，在黑板上寫下:勿忘國恥，振興中華。
動詞 （verb的縮寫）討論問題，交流感受
寫出來的結果是什麽並不重要。重要的是學生在寫作和交流的過程中認識到，圓明園的建設和破壞反映了祖國的興衰，只有祖國強大了，才不會被帝國主義侵略。這壹環節旨在讓學生在寫作中感受，在感受中積累，在積累中使用，在應用中感受。)
黑板設計:
圓明園被毀
祖國文化史上的不可估量的損失，世界文化史上的不可估量的損失。
教學反思:
《圓明園的毀滅》壹文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和被侵略者摧毀的場景。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比痛恨，激發了人們銘記國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已經成為歷史記載，文中介紹的內容已經消失，無法重現。文章內容比較單薄，缺乏生動感性的描寫，缺乏對民族苦難的深度思考。為了達到這節課的情感目標，突破難點，我及時給同學們補充了材料，比如寫了壹首關於圓明園被毀的詩，大量的圖片等等，向同學們展示了當年圓明園的輝煌:它是園林藝術的瑰寶，是建築藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館和美術館。