？在今天下午的作文課上，請站出來講故事。
？周末我布置了壹個單元作文題目——“照片裏的故事”，把我成長過程中那些被定格的美好瞬間找出來，回憶照片背後的故事並寫下來，同時把照片帶到學校。
？壹開始是小組討論活動，大家傳閱，分享，交流。每組提出三個最好的故事，然後輪流在講臺前講口頭故事。要求是妳不能讀作文，只能講故事。
？出乎我意料的是，孩子們參與活動的熱情很高，大部分都準備了照片。入選的照片有孟寶秀、最尷尬的時刻、難忘的小學畢業照、生日的陽光和旅遊景點的回憶、親人的陪伴、友情的珍惜...他們興致勃勃地開始講故事，每個人都有話要說，如數家珍。
？不足之處是同學們還沒有意識到口語表達的重要性，幾個人講故事的思路不夠清晰，或者故事的感染力有待提高，或者口頭禪太多，讓人發笑。
？參加演講與口才活動小組的學生西恩抱怨說，壹篇演講稿要修改好幾次，老師還壹直要。寫下來，說出來，讀出來，完全是幾碼的事。當學生意識到這種差異時，他們可能會正確理解語言作為交流和表達的重要工具的作用，並掌握熟練使用語言和文字的能力。
？語文作為語言表達訓練的主陣地，承擔著培養學生聽、說、讀、寫四種能力的任務。盡管有母語的優勢，但學生仍然害怕寫作和閱讀，他們不喜歡文言文。大多數人對古典詩歌不感興趣。的確，學好漢語不容易。除非妳在語言方面特別有天賦，否則沒有閱讀習慣的學生在語文考試中總是很難拿高分，尤其是占語文半壁江山的作文教學。
？作為壹名戰鬥在基層的初中語文老師，我常常為自己不會教書而感到尷尬。面對班裏三分之壹不會寫不會讀文章的同學，我嚴重的挫敗感不足以表達我的感受。有時候就算是巧舌如簧也沒用，因為妳不可能讓壹個對中文沒有感覺的人突然喜歡上中文，但往往妳要有耐心，吐完之後還要繼續跟他們磨。
？但似乎語文課內外多壹些熱鬧的活動，可能會有“刻意種花不開花”的效果。至少可以激發學生的參與興趣，同時提高學生學習語文的主動性！
安慰自己。