這段文字，以劇本的形式，講述了兩代情巧妙防守阿迪力的故事，揭露了旅店老板阿木和衙門主人卡茲的醜惡行徑，歌頌了兩代情的聰明機智。教學目標是指導學生閱讀課文，理解兩代情如何巧妙地為商人阿迪裏辯護。同時，我能欣賞他樂觀、機智、樂於助人的精神。
從我對孩子的了解來看，大部分都是在電視節目上看到過這樣的事故。於是我決定在提示劇本的基本特點，引導學生了解中間人物的特點後，把學生分成四組，讓他們課後自己排練劇本。最好把妳扮演的角色的臺詞背下來。我覺得我們班的孩子沒怎麽見過世面。不知道會是什麽樣子。沒想到，到了表演的時候，他們並沒有像我想的那樣談笑風生，反而表現的很好。臺上的“老爺”氣派十足，臺下的“長官”站在兩邊，看起來像是個公案；隨著劇情的發展，“爺爺”和“阿木蒂”狼狽為奸的情節清晰呈現，搞笑、幽默、乖巧的“兩代情”也逐漸清晰...孩子們的表演清楚地告訴我，他們已經充分理解了劇中人物的特點。似乎在閱讀課上，只要老師指導得當，方法正確，給學生上課的主動權，他們就會做得很好，可能會有意想不到的驚喜。
反思二:關於兩代情故事(劇本)教學的思考
這是壹個智慧的故事，情節生動，語言跌宕起伏，哲理豐富。它贊賞兩代情的足智多謀和良好的思維品質，鼓勵學生在生活中多思考，多運用智慧。
這節課，我重點引導學生反復朗讀，交流經驗，理解文章中心。
第壹，利用課堂資源導入。
許多孩子看過或聽過兩代情的故事。讓他們談談他們心目中的兩代情是什麽樣的。孩子們紛紛發言，有的說:“兩代情是壹個充滿智慧的人。”有人說:“兩代情是個勇敢的人。”其他人說:兩代情是壹個樂於助人的人。".....將課外資源與課本有機銜接，豐富學生的知識儲備，加深對兩代情的了解，為後面的學習做準備。
第二，大聲朗讀，交流感受。
每個孩子都是從自己的角度去閱讀，那麽每個孩子都會有自己的感受。讓孩子從自己獨特的經歷中大聲朗讀。
1.以各種形式閱讀阿凡提的言行。從人物的言行中，我們可以理解兩代情用巧妙的手段幫助窮人支付飯錢，並體驗兩代情的足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！
2.讀八壹和卡子言行的句子，談談感受。識破八壹、卡茲這樣的壞人，在閱讀中感性地感受並生動地表達出來，訓練學生對語言的感知。
總之，我把主角兩代情捧在全文中進行教學，通過反派的烘托，讓學生反復朗讀，交流經驗，體會兩代情的樂於助人和足智多謀，感受他火熱的內心和智慧的魅力。
反思三:對兩代情故事(劇本)教學的反思
現代心理學告訴我們，輕松、愉快、樂觀的心情不僅能使人擁有超強的記憶力，還能激活創造性思維，充分發揮心理潛能。兩代情的故事是壹個劇本。我在教學的時候，打破傳統的教學模式，把教材戲劇的剪輯引入課堂，學習氛圍變得異常活躍。表演壹開始，課文中的人物形象就栩栩如生地再現在學生面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，壹下子就進入了課本上描述的情境。文中的角色已經不在書中，而在妳自己或者妳的班級裏。這個時候，無論是扮演角色還是充當看客，學生們都很興奮。在這種情況下，學生對角色的感覺自然會轉移到他們扮演的角色中。結果我好像就是那個角色，角色的喜怒哀樂都是我真實感受的表達。在這種同理心的影響下，學生會情不自禁地根據自己所扮演的角色的身份和情境去思考情境，並根據每個人對角色的期待合理地表現出壹系列行為，並用恰當的語言表達出來。因為角色變了，語言行為必然會發生變化。
課本劇的熱烈情緒渲染了整個課堂的學習情境。不僅是角色扮演者，所有的學生都在不知不覺中進入角色。這時，學生的整個身心都投入到了教學活動中，他們成為了真正的主角。這時，學生就會從習慣教學過程中等待接受的“被動角色”轉變為“主動角色”。
教育家陶行知先生推崇“教學做合壹”。在陶先生的教學思想中，“做”是教學工作的核心。學生表演課本劇是“做”的具體體現。課堂上，學生表演課本劇，學生成為“主角”，老師成為“配角”。這種形式不僅極大地活躍了課堂氣氛，而且有效地貫徹了以學生為中心的現代教育精神。