在教學工作者的實際教學活動中，不可避免地要編寫課堂筆記，教師可以借助課堂筆記使教學更加科學。那麽六年級語文講稿怎麽寫呢？以下是我給妳整理的六年級語文講稿。希望妳喜歡！
六年級語文講義稿1《夾竹桃》是著名學者季羨林先生寫的壹篇優美的散文。描繪了夾竹桃珍貴的堅韌和繽紛花季粉絲離去的感人場景，表達了作者對夾竹桃的喜愛。在第二次教學中，我設定了以下教學目標:
1，重點閱讀第3、4、5段。在啟蒙以來的自讀中，感受到夾竹桃花期長的特點，感受到作者對夾竹桃產生的幻想，感受到作者為什麽愛夾竹桃。
2.學習寫作方法，練習寫作。教學過程如下:
第壹，利用順序變化，升降中心
由問題“為什麽夾竹桃是作者最難忘的花？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第六段:“這樣的堅韌能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提煉出關鍵詞和靈魂詞——“韌性幻想”和板書。
第二，圍繞中心，直奔重點板塊。
▲學習第4段(帶第3段)
第四段主要講夾竹桃的韌性，這是文章的重點。我抓住了“韌性”這個中心詞，切入教學。
讓學生先理解“堅韌”的內涵——堅韌不拔、百折不撓。然後讓學生默讀課文，找出夾竹桃的韌性在哪裏，畫出相關句子，讀壹讀，談談自己的體會。閱讀三個關鍵句子:
(1)“夾竹桃就在那裏靜靜的，默默的。壹朵花敗了，又壹朵花開了。壹只嘟嘟變黃，另壹只嘟嘟生長。”
(2)在溫暖的春風，在盛夏的大雨中，在深秋的寒冷中，妳看不到特別茂盛的東西，也看不到特別衰敗的東西。
(3)從春天到秋天，從迎春花到玉簪花、菊花，無壹不相伴。
找出妳要找的句子，讀給大家聽，談談自己的體會，這是第壹步。知道了後兩句的句式特點——雙重否定，贊美語氣就更強了。在此基礎上，讓學生進壹步閱讀是第二步，第三步是對照第三段進行閱讀。由“這韌性，跟院子裏那些花比起來，不是很值錢嗎？”院子裏的那些花是什麽意思？那些花是什麽樣的？哪壹段描述了？引出第三自然段。讓學生明白這壹部分是按照從春天到秋天的季節變換順序來寫的，就像第四段寫夾竹桃壹樣。然後借助屏幕內容提示，讓學生對照朗讀，讓學生深刻感受夾竹桃特有的可貴的堅韌、默默無聞、謙虛、安心，理解作者寫第三段是為了烘托對比，用其他花來烘托夾竹桃的堅韌。最後，回歸到“韌性可貴”這個中心。學生了解“物”的特性後，我讓他們了解事物背後的“人”，讓學生明白可以寫自己喜歡的東西，表達自己的心聲，表達自己的感受。
▲學習第五段。
第五段寫夾竹桃，引起了作者很多美好的幻想，也是正文的重點段落。我引導學生思考兩個大問題:(1)月光下的夾竹桃有什麽特點？讓學生從花香和花影兩個方面談談自己的感受，從而引導他們理解“攻”字的妙處，啟發他們調動自己的生活經驗去理解“葉影參差，花與扇分離”，想象它的景色，豐富自己腦海中的形象。
(2)月光下的夾竹桃激起了哪些幻想？提及關鍵詞“地圖”、“赭石藻”和“朱墨”，讓學生研究他們喜歡哪個幻想。老師配有音樂，讓學生自己讀，四人壹組，壹組壹組。他們可以通過各種閱讀方式充分閱讀，邊閱讀邊想象，使學生進入美的意境，讀到美的魅力，充分體會作者那份陶醉、狂喜、喜悅和想象，從中受到感染，獲得興趣。
第四，練習寫作，獲得方法
作者寫夾竹桃，是從看到的景物中抒發自己的感情，從真實的描寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。讓學生發揮想象力，繼續寫出月光下夾竹桃帶來的幻想。
動詞 （verb的縮寫）總結全文，深化中心。
學完主要段落後，往文章中心湊。讓學生說說作者為什麽愛夾竹桃，他愛夾竹桃什麽，這樣才能回答中心問題，進壹步強調和突出文章的中心，使教學始終緊扣中心，融為壹體。讓學生再讀壹遍第六段，理解這壹段在整篇文章中的作用，即總結第四段和第五段以及整篇文章，與第壹段相呼應。
六年級語文講義手稿2 1。專心學習教材。
抽簽結果出來了，是略讀課文《頂碗男孩》。我馬上找到人教版第十二冊教材，仔細研究了壹下。
《頂碗男孩》是第壹單元的課文，單元的主題是理解生活。主要講的是壹個少年連續兩次頂碗表演失敗，但他沒有放棄。在別人的鼓勵下，他面對壓力，面對失敗，挑戰自我，繼續表演，最終取得成功。文章主題明確，表達層次清晰，更容易讓學生理解。這樣看完課本，我對抽簽結果的不滿煙消雲散了。
帶著感激，我再壹次走進了課本。毫無疑問，《頂碗男孩》之所以能吸引學生，是因為它的情節簡單卻跌宕起伏，尤其是作者對男孩的神態、動作、外貌的描寫生動細膩。正面描述和側面對比相結合，適合引導學生學習表達方法。因此，這篇論文不僅適合練習情感閱讀，而且可以指導優美語言的積累和學習表達方法。又看了壹遍教材，其實很慶幸自己拿到了，對自己的好課充滿了信心。
第二，準確定位目標
教材已經研究透了，是時候確定教學目標了。我從三個方面打理過:壹是語文課程標準，二是年度教學目標，三是單元教學目標。
首先，高中語文課程標準對閱讀的要求是:引導朗讀，默讀。讓學生在自主閱讀中學習和思考，理解內容，體會感受，增強語感。
其次，這本書的閱讀要求是:第壹，加快默讀和邊讀邊思考的訓練；二是把握主要內容，體會思想感情，理解表達方法。
另外，這本教材的第壹組安排了閱讀和寫作方法的內容:“閱讀要有主見”。
據此，我確定了本課程的教學目標:
1，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
2.理解課文內容，理解課文表達順序，理解“失敗是成功之母”的人生哲學。
3.通過對人物動作和神態的描寫，了解人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。
4.了解正面描寫與側面對比相結合的寫作方法。
我把“抓住主要內容，理解人生哲理，學習表達方法”作為教學重點。
第三，觀察和分析學術狀況
應該說，六年級的學生在生活中或多或少都經歷過失敗，很可能在某些地方和頂碗少年發生* * *聲，很容易激發學生向頂碗少年學習頂天立地的熱情。但他們對“驚心動魄”的感受和理解可能沒有那麽深刻。這是課前充分估計的。此外，如何在學習體驗的同時受到語言的影響和感染，如何學習表達方法，也是老師要充分考慮的。
實際上，對學習情況的估計只是壹種預測。畢竟學生事先沒有完全了解，不知道學生的出發點在哪裏。並留在課堂上發現和調整。
第四，註重教法的發展
這段文字的特點是感情真摯強烈，容易感染和陶冶人，但要體會到“驚心動魄”的表演並不容易。如何突破困難？我從兩個方面考慮:第壹，做好充分的教學準備。首先，教師準備，研究教材，選擇閱讀材料，制作多媒體課件。其次，學生預習，預習課文，自學單詞，讓學生帶著充分的預習走進課文。二是選擇合適的學習方法和教學方法。在學習方法上，以閱讀為主——理清順序，直讀重點，讀細節，讀角色想象，讀細節。教學方法采用了四種策略:
1，審題，想象，創造感受
老師熱情地介紹板書後，讓學生第二遍讀題目，邊讀邊在腦海中閃現課文的精彩畫面，用簡潔的語言描述人名，為掌握課文的主要內容和課堂上的情感體驗做鋪墊。
2、咬文嚼字。
語言是有溫度的。在教學中，我引導學生抓住體現“驚心動魄”表演的場景和細節，抓住關鍵句子和關鍵詞，借助多媒體課件展示圖片，讓學生細細咀嚼，慢慢品味，細致體驗“驚心動魄”的表演。
3.角色體驗情感。
語言是情感的載體，背後有無窮的魅力。要賦予語言生動的形象，使其充滿活力，就要調動學生的生活儲備，引導學生在想象中感受豐富美好的情感。看完第二段，讓同學們想象壹下:如果妳是壹個頂碗少年，站在這裏表演，妳是什麽感受？
4.想象壹下大聲朗讀這個表達。
第五，優化組合理論的教學過程
圍繞我的教學目標，我設計了四個教學環節:
(壹)、專題反饋，把握主要內容(本環節預計用時5分鐘)
在這個環節中，首先在單元中導入，在黑板上書寫，激發學生的閱讀興趣。然後讓學生壹起讀題目，結合課前預習描述圖片。是的，上課前
預習為考，讓學生以充分的預習進入課文學習。然後引導學生整理課文順序，在此基礎上，老師總結內容，指導學習方法。
通過對課前安排的預習的檢驗，既能督促學生認真預習新知識，又能加深對課文內容的掌握，使學生上課有的放矢。
(2)直奔中心，第壹次了解驚心動魄的表演。(本課程預計需要2分鐘)
先讓學生快速瀏覽課文，找出作者對表演說了什麽，引導對“驚心動魄”的理解，在提問的基礎上自然引出對課文2-7段的學習。
(3)註重細節，體驗驚心動魄的表演。(本課程預計需要25分鐘)
在學生默讀2-7段，找重點，品細節，談感受，讀片段的基礎上，體驗驚心動魄的表演。
(4)想象，寫詞，獲得生活靈感。(本課程預計需要8分鐘)
這個環節雖然短，但是很重要。在這壹屆教學之前，我做了壹個鋪墊:引導老人的想象力。然後讓學生聯系首尾，認真閱讀，讀出自己的體會。人生的開悟自然會到來。
第六，反思課堂理論的回味
回顧教學過程，把握“情”字，勾畫壹條主線，牢記四個目標，把握三個細節，課堂上理解和閱讀，教學中有細節和細節。教學目標順利達成，課堂上產生了壹些奇妙的東西。經過這次競賽課，我想了很多，現在把我的教學經驗分享給同行。
1.精心預設教學目標，分步實施。
我在這節課上設定了四個教學目標，如何在各個環節落實？我是這樣做的:課前20分鐘預習，解決正確讀課文的問題，糾正相關單詞的發音；課內閱讀方式多種多樣，體驗與閱讀齊頭並進。就這樣，順利實現了第壹個教學目標。第壹個教學環節實施“理解課文內容，理解吸的表達”，第四個教學環節實施“認識人生哲學”。第三個教學環節主要實現第三和第四個教學目標。
另外，關於人生哲學的感悟，雖然教學目標是抄教學參考，寫“明知失敗是成功之母”，但在實際教學中，並沒有引導學生去依賴“失敗是成功之母”，而是重在獲得人生啟示。
2、創新閱讀，搭建掌握主要內容的階梯。
抓住主要內容是高三閱讀教學的重要組成部分。我壹直在思考如何引導高年級學生掌握主要內容。讓學生直接講，效果不好。“因子級數法”無疑是非常方便的。但是在這樣的競賽課上，如何體現呢？這很難。我根據學生實際，在“因素串聯法”中加入了圖片想象的因素，讓學生兩遍閱讀題目，在閱讀的同時想象文中的精彩圖片，給學生定了壹個臺階。今天是第五次練習，效果很好。
3.善用媒體，幫助實現盛況。
集體備課時，我們認為“演出場地”是壹個起點，值得咀嚼。我們學習課本時，從課文中發現了兩個詞“擠得滿滿的房子”和“外國遊客”。相信同學們也能找到。但如果只抓“滿座”來實現人數眾多，抓“外國遊客”來實現演出的重要性，似乎有點像空中樓閣，感受不到環境的驚心動魄。我們做什麽呢在教研群裏，老師提醒我選了圖。雖然我壹直反對使用圖片，但實際的教學效果告訴我，圖片有助於學生認識到場景的宏大。
總的來說，在這節課上，我給了學生足夠的時間去獨立感受，給了學生足夠的空間去想象和表達，註重了學習方法的指導，真正落實了讀寫訓練。但課堂上還是有美好的遺憾，比如學生寫得很精彩，但我忙著下課維護課堂教學的完整性，所以只交換了兩個孩子，沒有讓學生充分展示。其實我也可以說，把優秀學生的作品放好，疊在壹起，和實物投影儀壹起展示。另外，感覺雖然整堂課很緊湊，學生的發言也很精彩，但總覺得語言不夠清新，課堂不夠靈動。以後我會逐步提高，真正讓我的語文課有效率。
六年級語文講義手稿3壹、口語教材
《勞動的開始》是壹篇表現舊社會人民艱苦生活的文章。作者吳運鐸根據自己的戰鬥經歷寫了壹本傳記《把壹切獻給黨》。這壹課摘自這本書。這篇文字可以感受到“我”自立自強、勤於磨練的強烈意誌。
二，談教學目標
知識與技能:圍繞“我為什麽在壹條艱難的路上”嘗試探索，學習課文的8-28自然段(初壹挑煤)，逐步加深對“我”苦難的理解。
過程和方法:以個性化閱讀激發學生表達情感，培養語感。
情感、態度、價值觀:根據我回家後和媽媽的對話，揣摩人物的內心世界，體會自己的力量。
第三，說出教學的重點
了解“我”第壹次挑煤的過程，了解作者的“勞動開始”是如何開始的，從中得到什麽樣的感受。
第四，談談教學難點
理解文中四個比喻句的意思，了解舊社會窮人的悲慘生活，體會我的力量。
第五，談談教學過程
(壹)審查進口
激情交談，拉近與學生的距離。大聲讀題目，思考“開始”是什麽意思。作者的勞動始於什麽？采煤(始於煤礦)工作怎麽樣？(辛苦，辛苦)那時候作者才多大。他為什麽挑煤？這樣理解題目的意思，方便引入新課。
(二)精讀課文，品味語言
運用思、畫、說、讀、悟的方法，引導學生根據自己的經歷，談自己的體會，帶著感情大聲朗讀。重點讀比喻句，老師指導。感受母親的情緒，問:這是什麽眼淚？當時的社會，只有我媽在哭嗎？當學生進入文本時，他們體驗的是現有的形式，即使它成為教學的主體。體驗既可以是壹種實踐行為，也可以是基於文本的師生、生生之間的對話與互動，還可以是回憶生活場景的世代連接。上述教學有限度地激活學生的生活世界和經驗世界，在充分感受和品味語言的過程中融入學生的生活情感和經驗積累，使學生在語言品味和情感刺激的交融體驗中進入壹種新的學習狀態。
(3)總結全文，展開正文。
此時從午夜到日落，作者辛苦了壹整天。他撿了什麽？在這個問題的引導下，學生們已經完全被吳運鐸的力量所折服，沈浸在與文本作者的精神交融中，想象著自己心中的形狀，訴說著心中的話，流淌著自己的感情...此時，學生們在與作者的困難作鬥爭，承受作者的痛苦，增強作者的力量，完全進入壹種自我奉獻的學習狀態。這種狀態形成壹種積極和諧的情緒和氛圍，滲透於課堂的整個狀態，成為壹種精神“場”，產生狀態的場效應，反過來進壹步激發個體的學習狀態，從而使課堂充滿生機和無限活力。展示課件，介紹吳運鐸的生活。在了解作者的同時，深刻體會作者的感受，讓學生寫下自己的心裏話和感嘆。這使學生能夠有創新的想法。創新是終極狀態。在創新狀態下，學生將展示他們的自信、自我能力和自主性。這種創新，由於期待和體驗，表現為壹種獨特的感受、想象、獨特的想法和方法，或者課堂上獨特的表現形式。在上面的教學中，安排學生說和寫:面對吳運鐸，妳想說什麽？這是真實的詮釋，精神的萌發；是壹種對自我的洗禮和超越；也是壹種生命在極端狀態下的燃燒和升華。
六年級語文講義手稿4壹、口語教材
《勞動的開始》是壹篇展示舊社會勞動人民艱苦生活的文章。作者吳運鐸根據自己的戰鬥經歷寫了壹本傳記《把壹切獻給黨》。這壹課摘自這本書。從文本中，我們可以感受到“我”自強自立的強烈意誌。
第二，談談學習情況
文中描述的舊社會勞動人民的苦難與學生的幸福生活相去甚遠，學生難以理解。因此，課前要引導學生收集和查找相關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感受。
第三，談談教學目標
1.認識本課的生詞，理解單詞的意思。
2.初步了解細節寫作和速寫的作用，可以區分文字的細節，更好地理解文章的中心思想。能根據提綱簡單重復第壹天挑煤的過程。
3.理解課文中四個比喻句的意思。
4.了解舊社會勞動人民的艱苦生活，感受我自強自立的堅強意誌。
第四，說說教學中的難點。
1，理解細節寫作和素描的作用，能分辨文字細節。
2.理解文中四個比喻句所表達的意思。
五、說教學準備:
教師:介紹作者和課文背景。
學生:預習課文，尋找相關信息。
第六，說和教學方法
(1)基於“閱讀”
"如果妳把壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。"閱讀教學要以學生的“讀”為中心，以讀促說、促思、促理解。這就需要激發學生課堂朗讀的興趣，培養學生的閱讀能力。可以采用默讀、同步閱讀、朗讀、角色閱讀、配樂閱讀、表演閱讀等多種閱讀形式。默讀擅長思考，閱讀擅長抒情，表演擅長體驗。在不同的教學環節中，朗讀有不同的作用。比如第壹次讀壹篇課文，就要從閱讀入手，引導學生在情境中閱讀，在競賽中閱讀。學生通過自由閱讀整體感知課文內容。精讀課文要從啟蒙入手，引導學生在朗讀中實現，將學生自己的情感與課文中的情感融為壹體。欣賞文本要從質量入手，引導學生在朗讀中咀嚼品味文章的語言描寫、心理描寫、優美句子，欣賞作者的獨創性。這種有目的、有意識地指導學生閱讀，不僅能調動學生的閱讀熱情，調節課堂氣氛，使學生的情緒與作者的情緒產生共鳴，使學生積極參與學習，更有利於培養學生自悟自得的能力。
(2)“讀與寫”相結合
從閱讀到寫作是學生閱讀能力的進壹步提高和升華。我說的寫作，並不是指寫生詞和課文，而是從語文教學的角度來考慮。低年級閱讀教學寫句子，中年級寫片段，高年級再寫人物、動物、活動、事件，非壹日之功。它需要語文老師耐心、堅持不懈地教給學生閱讀方法，培養他們勤動手、勤練筆的習慣，逐步培養他們寫作的興趣。教師要認真研讀教材，以教材為突破口，找準聚集點，抓住時機，根據學生特點靈活變換角度，創設豐富的教學情景，把學生引入情景中，使學生產生學習興趣，萌發求知欲，吸引學生積極探索和延伸。
七、表示學習方法
《新課程標準》倡導自主、合作、探究學習。對於有壹定自主學習能力的五年級學生，可以采用“自主探究學習”模式:
(1)嘗試獨立預習，主動收集信息，自我提問和回答。
自主閱讀是培養學生自主學習能力的第壹步，讓學生帶著好奇心去嘗試自己閱讀、思考、理解。通過這種語言練習，我們可以很好地、正確地、流暢地閱讀課文，從整體上初步感知課文的主要內容，梳理文章的脈絡，並嘗試利用已有的認知結構解決壹些簡單的問題。同時在閱讀中發現問題，提出自己解決不了的問題。這些問題暴露了學生的學習困難，反映了學生的學習需求。這些問題將成為研究性閱讀的出發點和歸宿。通過學習，找出課文的鮮明個性，找出閱讀中的疑點和難點，激發學生學習課文的興趣，產生自覺的進壹步學習的願望，為進壹步學習提供良好的心理準備，充分體現主體性和主動性的特點。
②自主學習和發現能激發求知欲望，引導探究性學習。
在這個過程中，學生主要是帶著自己的研究課題，深入細致地閱讀，反復品味，有條不紊地思考。通過點、圈、畫、註、讀等不同的方式去感受、體驗、發現語言文字的規律，不斷地去覺察言語形式的特點，進而發現壹些規律和方式，去探索深刻的本質，如情感、思想、表達效果及其藝術性。同時，在嘗試學習的過程中，我也積極關註別人提出的問題，努力有新的發現。
八、說教學設計
(壹)、揭示主體。
(2)認字。
(3)第壹遍讀課文，分章節。
(4)精讀和理解課文。
(5)、熟悉三四段，準備按黑板提綱，重點突出，有條不紊地重復第壹天挑煤的主要過程。
(六)全文總結
(7)布置作業，鞏固練習。
六年級語文講稿5《勞動的開始》摘自吳運鐸《把壹切都交給黨》。文章篇幅比較長，給學生的閱讀理解帶來很多障礙，尤其是閱讀能力差的學生。課前壹直在思考“如何讓學生抓住中心內容，快速進入文章”。經過對教材的學習和理解，以及對教學情況的分析，我對這個問題有以下幾點感受。
壹、抓住題目，重點突出。
我們的語文教學應該是壹接觸話題就啟發學生圍繞話題提問，讓學生的思維早動起來。第壹課教學時，我把審題作為第壹步教學，抓住“開頭”，讓學生理解單詞的意思，寫出題目的意思。讓學生在這個環節後提問。學生質疑的問題基本集中。1.作者第壹次做了什麽？2.妳是怎麽工作的？3.第壹次工作是什麽感覺？4.分娩後發生了什麽？這些問題就是這篇課文的學習任務，學生自己設定學習目標。在此基礎上，我會組織學生朗讀課文。帶著心中的疑問，學生充分接觸文本，閱讀的目的性強，思維的馬達啟動，效果明顯。經過交流，學生對文章的重點有了把握，更有利於文章的理解。學生根據問題，找到課文的關鍵段落，即作者第壹天采煤。這為後續的學習帶來了很多便利。陸九淵曰:“學之無庸置疑。疑惑進步，小疑惑小進步，大疑惑大進步。”在整個教學過程中，我抓住問題，被學生質疑，理清了課文的脈絡，抓住了課文的重點，有助於學生學好。這不是簡單的“告知”和“被告知”，而是壹個主動的、建設性的過程。
第二，把握文眼，實現中心。
在講授初產的第二節課中，抓住第壹節課學生的定性疑問“第壹次勞動是什麽感覺？”引導學生進入課文。同學們在自己閱讀課文的基礎上，交流了對作者第壹次勞動的感受。學生對課文的自我感知，有助於與課文產生* * *音。當被問及作者對第壹份工作的感受時，所有的學生都找到了“艱難”這個詞。“難”是這段文字的“文眼”，文字的整體內容，包括涉及到的具體詞語，也比較多。而這些都能讓學生很好的感受到課文的中心。接下來的教學環節是以學生找到文眼為基礎，以文眼為切入點，以“文中有哪些具體的詞語和表達讓妳覺得那麽難？”為了引導，進入課文的中心內容，反復琢磨，大聲朗讀，感受中心。