“智慧是掌握知識的途徑。它涉及到對知識的加工，在確定相關問題時對知識的選擇，以及利用知識使我們的直觀經驗更有價值。這種對知識的掌握就是智慧，是可以獲得的最本質的自由。”
其實在看到這段話之前，我就思考過這個問題。古人比我們聰明，因為他們從零開始創造知識，我們更多的是模仿、記憶和運用。看完這段話，感覺找到了源頭。區分“智慧”和“知識”是多麽恰當啊！
智慧的形成需要很多時間。從舊石器時代到新石器時代，壹個簡單的打磨動作就用了幾百萬年！古人以大智慧創造知識，代代相傳、積累，成為我們今天學習的知識。我們站在無數巨人的肩膀上，認識世界。我們可以在幾年內了解全人類的歷史，在十幾年內學會解決復雜的計算和幾何問題，毫不費力地體驗另壹種文明.....我們只是在學習和應用知識。有多少是真正創新的？現在，我們都知道創新是困難的，因為我們習慣了學習知識，但我們無法用大腦開發智慧。
哪裏出了問題？仔細想想，我們每天都在教孩子知識。為什麽要學這個？孩子不知道。這些知識會用到哪裏？孩子不知道。這樣的知識是死的。讓知識活起來，重視學生能力的發展是新課程標準的要求。因此，我們開始註意在課堂上再現知識的形成過程，理論與實踐相結合，使知識得到應用...效果好像是有的。然而，如此精心的設計就像把小麥磨成最細的面粉。他們習慣於解決小問題，面對粗糙的大問題會消化不良。
在聽講座之前，我了解到人類的思維模式可以分為母親思維和兒童思維。媽媽的思維是先天的，孩子的直覺、直覺、頓悟的思維是後天的，思考抽象、推理、分析。對於學習來說，用媽媽的思維肯定能有很好的學習效果。然而，在我們現在的教學中，卻允許學生過早地應用思維，即直接接觸抽象知識，靠記憶獲取知識。要鼓勵學生運用母親的思維，通過孩子的直觀觀察和頓悟來獲取知識，註意發展孩子的自發性、理解性和創造性。
我第壹次從黑猩猩實驗中了解到“頓悟”的概念。無數次失敗後，黑猩猩突然想到了壹種新的獲取香蕉的方法，這就是“頓悟”。如果“頓悟”在孩子身上起作用，孩子要多嘗試，但上課時間有限。很多時候，我們會依靠優秀學生甚至老師的指導來實現目標。對於很大壹部分學生來說，這就變成了機械的模仿，沒有達到“頓悟”的效果。教室容量有限、班級規模過大、學科分離等問題限制了孩子智慧的生成，這也是無奈之舉。
我想起了《窗邊的小豆豆》這本書。這些孩子在校車裏經歷了什麽？他們觀察自然學習生物地理知識，通過自己動手實驗學習化學物理知識，設計自己的教室學習語文數學知識，讓孩子永遠帶著“為什麽會這樣”的疑問觀察世界，讓生活無時無刻不成為課堂。多麽生動的智慧形成過程啊！能接受這樣教育的孩子是多麽幸福啊！