1理解馬碩文章中闡述的深刻道理。
2.學習持物表意的構思方法。
掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。
教學重點
1.積累文言文知識
2.理解《馬碩》壹文所闡述的深刻道理。
教學困難
馬碩的論點是什麽？作者的寫作意圖是什麽？
課程安排(2課時)
第65438課:通讀課文並翻譯課文。
第二課:理解文章主旨，明確“伯樂”和“千裏馬”的含義，理解文章所表達的主題。
教學步驟:
第壹類
介紹壹門新課
“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值的理想境界。但在很多情況下，尤其是在古代封建社會，埋沒人才的現象非常嚴重，很多人才常常感嘆自己沒有才華，生不逢時。人才被埋沒的原因是什麽？今天，我將壹起研究馬碩的這片土地。相信同學們會從中找到答案。
首先，解決問題
“說”是壹種古老的文體。這種寫作風格靈活自由。可以被描述、被描述、被解釋、被討論，都是為了說明壹個道理。本文以馬為喻，談人才問題。從字面上看，可以解釋為“談論奔馬”或“談論奔馬”
第二，介紹作者和背景
韓愈(768~824)生於南陽(今河南南陽縣)，唐代著名文學家。韓出身於封建官僚家庭，祖上原是昌黎(今河北)的壹個大家族，所以常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集被稱為“昌黎先生作品集”。他多次被降職，非常沮喪。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是中國文學史上傑出的散文家之壹。
韓愈生活的中唐時期，封建主、宦官、朋黨之間鬥爭激烈，許多中下層地主無能。同樣的事情發生在韓愈本人身上，所以他不僅對埋沒人才不滿，還對他們進行了揭露和批判。這篇文章是他的名著之壹。
第三，聽錄音，讀課文
(壹)。註意發音。
(二)。註意節奏的劃分
(三)。註意語氣。
4.要求學生大聲朗讀:
(壹)。糾正發音(先發單詞音，再自由讀)
(二)。理解句子的意思(先逐段翻譯，然後閱讀並評論)
(三)。讀聲調(找出相關的句子，學生壹起讀)
1，千裏馬的命運(只在奴隸手裏受辱，死在低谷，不叫千裏。)-後悔
2、千裏馬的體驗(它是馬，雖然有千裏之行的能力，但是糧食不夠，力量不足，它又漂亮，不可能和普通的馬壹起等，那為什麽不要求它能行千裏之行呢？)-憤怒的質問
3.吃馬人的言行(《天下無馬》)——諷刺與嘲諷。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業
(壹)。翻譯全文
(二)。背誦全文
第二節課
1.檢查背誦和翻譯
二。合作討論:
(壹)。總結每壹節的大意，思考:
(2)文章的結構特點是什麽？
(3)作者的觀點是什麽？
(4).這篇文章中的千裏馬是什麽意思？明確:隱喻天賦。
伯樂是什麽意思？明確:比喻認識人才的人。
(5) ..千裏馬被埋的原因是什麽？
(6)它反映了怎樣的社會現實？如何表達作者的思考感受？
第三，鏈接擴展。
(1).現在，如果妳是壹匹“千裏馬”，妳準備如何施展妳“日行千裏”的才能？
(二)。寫幾個帶“馬”字的成語或諺語。
(3)寫幾首含有“馬”字的詩
四。教學總結
(1)總結全文。
中心思想:本文反復探討有無馬的問題，感嘆世間無伯樂，導致千裏馬的不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸無知和埋沒人才，表達了作者遇才不淑的情懷。
(二)總結寫作的特點
本文以物為喻，以馬為喻貫穿始終。為了表達自己的誌向，我們首先從千裏馬與伯樂的關系入手落筆，明確提出“天下有伯樂，而後有千裏馬”。那麽，名馬的不幸遭遇說明，有千裏馬沒有伯樂等於沒有千裏馬。餵養馬匹的方法不當進壹步證明了這壹論點。沒有伯樂，就沒有千裏馬。最後用排比句有力地概括了那些不懂馬的人的表現，歸結到壹個關鍵點，本質上是不懂馬。不認識馬，就說沒有馬。認識壹匹馬，就有壹匹馬。文章經過反復討論，層層深入，短小精悍，壹波三折，耐人尋味。
動詞 （verb的縮寫）課後作業