如何關註農村留守學生

閆煥東(538029，廣西防城港市防城港市梁娜中學)摘要隨著農村經濟的不斷發展，城市化進程異常迅速，出現了農民工、農民外出務工經商等普遍的社會現象。有相當壹部分背井離鄉的人，沒有能力和條件把孩子安置在所在城市，只能呆在家裏，把孩子全部托付給老人或者親戚朋友。這些家長片面地認為，只要孩子不缺錢，壹切都會好的。殊不知，更大的缺陷和後果讓父母始料未及。許多留守兒童在身體發育、性格形成、生活觀念等方面得不到正常的關心和引導，導致他們身心有缺陷，成為生活上的困難生、學習上的後進生、思想行為上的問題生。為了減少上述現象的發生，需要社會、學校、家庭齊心協力，教育好孩子，解決好留守兒童問題。關鍵詞留守學生；班主任；教育對策所謂留守學生，是指父母或壹方到外地打工，留下孩子在老家讀書，無法和父母生活在壹起的適齡兒童。由於他們特殊的成長環境，受到了教育者和全社會的廣泛關註。“留守學生”是壹個特殊的社會群體，需要高度重視和高度關註。面對這壹嚴峻形勢，我們必須關心、愛護、關愛留守學生，積極探索關愛留守學生健康成長的長效機制，努力為留守學生創造健康成長的環境。根據學校情況，幫助和關愛“留守學生”，給他們春天般的溫暖。教師工作任重道遠。我們的老師要用真誠、愛心、耐心、關愛去關心他們，建立壹個關愛的工作“網絡”，實現人間處處真情，讓學校、家庭、社會緊密聯系，相互配合，密切關註孩子的動態，時刻關心他們，幫助他們。我們還建立了“留守學生”檔案，讓學校和家庭可以溝通，互相幫助，關愛這片留守的天空。1.留守學生心理問題的原因1.1是家庭原因。首先，留守學生是在長期缺乏母愛和父愛的環境中成長的。即使父母壹方在家，農活、家務也必然比在家時忙，沒有時間照顧孩子。他們成長中的很多問題很少被發現，即使發現了，也很難有大量的時間去溝通、教育、促使他們改正。其次，父母同時在外打工的孩子，大多由爺爺奶奶或外公外婆照顧。祖孫年齡差距大，子女與祖父母溝通困難。再加上爺爺奶奶年老體弱，大多不識字，只能照顧日常生活，無法盡到教育責任。第三是住親戚家。親戚壹般不會像管自己的孩子壹樣管這些留守兒童，教他們。他們認為自己管得太嚴，孩子不懂事，對孩子的態度很縱容，有些冷漠粗暴，這些孩子總有依賴別人的感覺。1.2學校原因。農村學校作為直接面對留守兒童的教育實施單位，很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育，也很難在生活、學習上給予他們更多的關心和愛護。即使在教師的職權和職能範圍內，由於主客觀原因，也往往沒有更多的時間去關愛留守兒童。在大力提倡素質教育的今天，應試教育的機制仍然在發揮著壹定的作用，評價學校和教師的標準仍然包括教學業績這壹指標。所以，應試教育的做法在實踐中仍然大行其道，體現在老師對學生的態度上，就是“培養壹個好學生，不如帶壹個差學生。”1.3社會原因。留守學生處於弱勢地位，在自我保護意識極度加強時，形成孤獨感、焦慮感、自私感，不願意與人交往，不信任他人，對自己沒有信心。因為父母在遠方，得不到關心和正確的引導。於是，學校周邊的網吧、遊戲廳成了留守學生的消遣。長此以往，留守學生容易出現心理失範和越軌行為。2.留守學生教育應對策略的思考。我們總是責怪“留守學生”難以管教，但我們想過他們的需求嗎？美國人本主義心理學家馬斯洛指出，關心和愛是人的本能需求。大部分“留守學生”得到的只是溫飽方面的“淺薄照顧”。對於他們的父母來說，關心和愛是有距離的，我們能怪他們的父母嗎？在農村，孩子對教育的投入很大，外出打工成為大多數農村家庭的主要經濟來源。在期刊圖書館，我們感受到“留守學生”更渴望老師的關愛，父母的愛。如果我們的老師能放下架子，像對待自己的孩子壹樣對待學生，多和他們聊天，給他們壹點溫暖，這個特殊的群體就會像其他學生壹樣健康成長。這些“留守學生”並不是所謂的“壞孩子”。他們缺乏溫暖和關懷。可以說，他們養成壞習慣的原因是不公正、不公平和無奈。我們為什麽要責怪他們？我們應該多壹些理解，多壹些幫助。當前，要解決“留守學生”教育問題，家長、學校、社會缺壹不可。但是對於“留守學生”來說，學校教育的作用壹刻也不能耽誤。我認為應該從以下幾個方面開展工作:2.1學校是壹個特殊的教育機構，留守學生從家庭到學校、班級、班主任的教育管理起著很大的作用。首先，讓班裏的每個成員都互相關心。班主任要註意營造良好的班級集體氛圍，教育學生關心和愛護集體，團結集體的每壹個成員，把個人進步與集體榮譽掛鉤。同時，班主任也要采取相應的措施，使全體學生緊密團結在集體中，讓“留守兒童”真正感受到集體的溫暖和力量，從而彌補家庭教育中缺乏的情感交流和溝通，取得良好的思想教育效果。其次，班主任對留守兒童進行個別幫助和指導。留守學生的人格類型和特點存在個體差異。要培養他們良好的性格和健康的人生價值觀，必須重視個體的幫助和引導。通過逐步、真實地了解學生，妥善處理學生的害羞、自卑、防禦心理造成的交流障礙。在個體幫助中，要區分他們不同的家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析他們人格中的積極和消極因素，發展積極的人格特征，調整消極的人格特征。比如他們在學習上有什麽困惑；同學之間、師生之間的交流有哪些障礙？如果有什麽心理問題，可以讓他們找自己信任的老師傾訴，可以涉及到校內外學習生活的方方面面。在輔導和交流的過程中，鼓勵學生發表自己的觀點，宣泄自己的情感，探索解決所面臨問題的方法。教師應該用鼓勵和協商的語氣與學生交流。第三，關註留守學生的心理調適。思想來自靈魂，班主任要培養“留守學生”的適應力和應變能力這對他們來說很重要，教他們學會調整自己的現狀，如何正確對待父母，理解父母對他們學習生活的付出，化解他們的情緒。樹立自己恰當正確的理想，保持輕松的精神，在任何環境下都能適應人與周圍環境的健康關系，消除人際交往的障礙，與同學共同進步。最後，建立留守兒童檔案。建立留守學生檔案，明確家長聯系方式，通過家長會和平時的電話、短信對家長進行培訓。壹方面，讓家長感受到自己的冷漠給孩子造成的後果，督促孩子定期通過電話或信件與孩子溝通，保持心靈之間最近的距離，深入孩子內心，鼓勵孩子，及時通過爺爺奶奶和老師了解孩子，對癥下藥。另壹方面，讓孩子身邊的監護人知道如何教育這些留守學生。2.2培養留守兒童的心理適應能力。2.2.1自信心的培養。自信是相信自己能夠實現某個目標或完成某項任務的心理狀態。留守兒童得不到父母的及時管教，而作為下壹代監護人的爺爺奶奶往往對他們的行為溺愛或縱容，導致他們學習的自覺性差，成績落後，久而久之失去自信。所以，老師要引導留守兒童做壹些自己力所能及的事情，比如幫助爺爺奶奶做壹些家務，幫助有困難的學生，學習克服學習中的壹些壞習慣等等。即使是小事也能獲得成功的經驗，起到增強自信心的作用。2.2.2抗挫折能力的訓練。挫折在留守兒童的心理中是顯而易見的，他們經常會因為考試失敗、學業擔憂、社交障礙、缺乏父母關愛等原因而經歷挫折。首先，讓留守學生善於根據自身優勢設定目標，在前進過程中發現不切合實際時及時調整，化壓力為動力。事實上，適度的刺激和壓力可以有效地調節身體的積極因素，正所謂“自古多難”。要辯證看待挫折，保持自信樂觀的心態，學會接納自己。2.2.3合作與溝通能力的培養。“留守兒童”由於長期缺乏父母的關愛，往往不願意與人交往，心理壓力更大。在學校教育中，教師要鼓勵他們參加班級和學校的各種活動，給他們提供壹定的展示和表達自己的平臺。應該鼓勵他們克服自己的自閉心理，嘗試主動與他人交流，逐漸獲得成功的體驗。總之，留守兒童已經成為農村教育中壹個普遍而棘手的問題，也是壹個社會問題，需要綜合治理才能解決。學校要建立留守兒童檔案，配備專門的心理教師，及時與他們溝通，幫助他們養成良好的生活習慣和學習品質，培養他們健全的人格；要加快農村寄宿制學校建設，解決壹部分家長的後顧之憂，從制度上保證這些孩子順利完成九年義務教育，讓他們健康成長，成為國家建設的有用人才。[2]陳向陽《班主任的專業成長》，2010，6 .