壹、興趣是培養和提高學生創新能力的基石。
心理學研究表明，當人對某壹事物感興趣時，認識就快；而毫無興趣時，認識就慢，或者不予接受。若想提高學生的創新能力，當然要激發學生的創新思維，就必須激發學生的學習興趣。然而大量的調查表明，學生對信息技術課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在於——玩遊戲、上網等，而對教師所講授的教材上的內容卻覺得枯燥無味。因此，就出現了學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡信息技術老師的現象，當然原因只有壹個：老師不允許他們玩遊戲、上網。
針對這種教學現象，我認為教師應該從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其對“電腦”的興趣發展為對信息技術的興趣，從而激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
——以精彩的課堂“引入”。良好的開端是奠定壹節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是壹節課的開場白，既可以調動起學生學習的興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們的學習熱情。
文字編輯是中小學信息技術課中最主要的內容之壹，然而不少學生認為，文字編輯不就是“打字”嘛？只要會輸入文字不就可以了，壹些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。為了使他們感興趣，我在上“文字編輯”這節課時，從科學家發明了壹種“特殊的紙”，用作練習本入手，引入本節課的內容，這種“特殊的紙”具有容量大、易修改，無汙染等特點，廣泛應用於日常生活中，如手機短信、商務通、電腦等，使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而來激發學生的學習興趣。
——精心設計教學任務。興趣是學習的巨大動力。實踐也證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變為主動，由強迫學變為自覺學，心情會變得愉快，進而使註意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。作為信息技術學科，有壹個很大的優勢，學生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應精心設計教學任務，優化教學內容和方法。教學任務設計的好與壞，直接影響到學生的學習興趣。壹個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。
比如，錄入文字、修改文字壹般是學生不在意甚至不感興趣的事。為了使他們掌握這部分內容，我設計了壹個小任務：讓學生輸入壹段題目為“我的愛好”的小作文，內容可圍繞自己的實際情況而定。這樣學生在饒有興趣地完成任務的同時，不僅掌握了錄入文字的基本規則，而且學會了修改文字的技巧。
——講解內容少而精。少而精主要是指根據教學內容和學生的認知水平，在量上少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質上精講，排除學生已經掌握的和通過自己能理解並掌握的知識。重在教學中給學生點明問題的關鍵，以鍛煉其獨立探討問題的思維能力。
比如，教學《塊操作》時，只詳細講解“塊移動”的操作步驟，至於“塊復制”和“塊刪除”這兩部分的內容，可讓學生自己去研究並掌握其操作步驟。
——運用“羅森塔爾效應”。要培養學生的自信心，就應充分運用“羅森塔爾效應”這壹行之有效的理論。壹個人創新能力的發揮離不開自信，自信是實現自我和取得成功的必要前提。對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷希望和自信心，使興趣從外在因素向內在因素轉化，從而鞏固興趣。
例如，在每堂課即將結束時，進行作品展示。當自己的作品出現在投影儀或網絡上時，學生們將獲得成功感和自信心，以此激勵他們在今後的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。
二、提高形象思維能力，培養學生的創新意識。
電腦繪畫是在傳統繪畫基礎上發展起來的壹門新興繪畫藝術。壹方面，它繼承了傳統繪畫藝術的基本特點，如構圖、造型、著色等；另壹方面，它具有傳統繪畫藝術所無法比擬的優越性，如它的方便易用、新穎獨特以及效果的豐富多樣等。因而，電腦繪畫深受小學生的喜愛。在實踐中，我們發現電腦繪畫不僅有助於提高學生的審美能力，而且對發展學生的創造想象能力，培養獨特的創意都具有重要意義。
畫圖是Windows中自帶的壹個小程序。通過教學與研究發現，如果教師站在思維發展的高度講授畫圖程序，便可以達到提高學生形象思維能力，培養學生創新意識的目的。計算機可以在短時間內給學生提供大量的、生動的表象，並通過實際操作將這些表象外化，為學生提取、加工表象打下堅實的基礎。如：教學生用畫筆工具繪制圖形和線條，並讓學生練習這些基本圖形和線條的各種變化畫法。學生通過利用軟件中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動手操作，畫出了形態各異的基本圖形的變形，在腦子裏逐漸形成這種圖形的表象，從而積累了創作的素材。運用多媒體技術教學，這壹事件本身並不見得能真正幫助學生提高形象思維的能力，關鍵還要取決於教師。在教學過程中，如何充分發揮多媒體教學的優勢，全面提高學生形象思維能力，便成了教師頗費思量的事情。因此，要想在教學過程中提高學生形象思維能力，教師必須有意識地、能動地駕馭課堂，給予學生恰當地點撥與適時地指導，才能使他們真正開闊視野，提高動手能力和抽象思維能力。
如：講解“復制圖形”這壹課時，可以給學生幾分鐘時間，讓他們預先動手操作並思考復制有哪些作用。通過認真思考，同學們提供了各種各樣的答案，比如：利用復制功能可以輕易地畫出汽車四個大小壹樣的輪子；可以畫小動物兩只完全壹樣的眼睛；可以畫許多美麗的花朵等等。在綜合了同學們的答案後，老師和同學們壹起總結了復制的用途：可以節省時間；可以輕而易舉地畫出壹樣的圖形；可以避免失誤、精確度高。
通過采取這種方式，學生自覺地根據老師的提問與講解，調動頭腦中已有的表象，將曾經學過的知識與新學內容聯系起來，畫出了汽車、花叢、樹林、圓的運動軌跡等許多充滿童趣的作品。由於同學們真正開動了腦筋積極思考，在實際操作過程中，有的同學甚至提出了利用圖形翻轉技術畫對稱圖形的想法，從而迸發了創造性思維的火花。
在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個學生都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少壹把打開這座神秘宮殿的鑰匙。相信學生是發展創造力的“興奮劑”。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生壹些思考的機會，多壹些活動的空間，多壹些表現的機會，多壹份創造的信心，多壹些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。