傑夫《精致漢語聽傑夫老師評價》壹書的內容分為三部分。第壹部分是“品鑒學”，品鑒名師的課，從他們的課上汲取營養；第二部分是“批評與建設”，點評壹線教師的課，在批評與建設中錘煉自己；第三部分是“反思與優化”，對自己的課程進行評估和修正，在教學反思上下功夫。下面我將讀完《批判與建設》這本書的第二部分後的感受整理如下。
我國著名教育家錢夢龍在本書題詞中說:評課是基層教師專業成長的必由之路！在序言中，傑夫先生也承認，他對課堂的研究是從“課評”開始的，正是因為對“課評”的熱愛，他才獲得了巨大的成長！
第二部分“批判與建構”，包含14個經典例句，各有不同。其中有壹線老師的課評，有同堂異構教學的對比分析，有作文“教研研”活動的整體點評，有傑夫老師和江陰青年師生的近距離閱讀記錄，等等。傑夫老師說，現場評課需要欣賞的眼光，發現優勢；更需要有慧眼，發現問題。但是，僅僅發現問題是不夠的，還要提出積極的優化建議。因為建設永遠比批評重要。
第壹，精致評論
傑夫老師的點評可謂精妙絕倫，涵蓋了從文本解讀、教什麽、鏈接設計到學習方法指導、課堂細節等方方面面...同時，對於每壹位獨特的成長中的老師，都有深度聚焦的評論。每次閱讀，總是讓人眼前壹亮，充滿* * *聲，讓人頓悟，收獲成長。
1.評劉劍鋒教授的小石塘故事。
傑夫老師的點評題目是《課堂教學中註重細節的力量》。首先，他肯定了優點:尊重課文風格，設置有邏輯的課堂環節，始終以課文語言為中心，在課堂上有相對集中的整堂課活動。在此基礎上，傑夫老師對劉老師課堂“水”的細節優化的建議，真是點睛之筆。劉老師原來的活動策略是讓學生把描寫最多的風景圈出來，然後把水畫出來，再讓學生把文中寫水的句子讀壹遍，探究這些句子是明寫水還是暗寫水。說實話，劉老師讓學生們通過關註與水有關的句子來探索描述水的技巧，這已經超出了普通的課堂。但是傑夫老師提出的優化建議讓這個環節更加豐富:首先，大聲朗讀到處寫水的句子，讓學生說說這裏寫的是什麽特點；把魚寫水的句子讀壹遍，讓學生明白這是壹個側面描寫；第三步，哪裏的水沒有寫，但是我們也感覺到了水？學生找出清水、平水、冷水的句子；第四步，討論作者的用筆重點，是寫清水還是冷水。傑夫老師抓住了原文中“水”的出處，進行了優化。他先把關於水的句子整合起來，再把重點放在從側面描寫水的句子上，然後反方向切入，從有水到無水，實現了從景物到情感的無縫轉換，最終到達作者的內心。壹堂好課，就像詩歌，總是在關鍵點出人意料，課的境界立馬提升。最後傑夫老師講了文言文教學設計應該註意的幾個細節，比如探索作者的情感活動形式，可以豐富壹些；閱讀活動的設計要避免平面滑動，需要分層次。
2.評翟東老師的自習課《重塑人生的人》。
傑夫老師說，自習課的三個關鍵詞是:時間、活動、專註。在翟老師的課上，關於時間的設定，傑夫老師提出了四點意見。第壹，自習課5分鐘完成入門合適嗎？看到這裏，我想到余映潮老師多次建議，語文課要開始暴露話題，直奔情境，讓課堂的每壹分鐘都是真的在學習；第二點是關於課堂設計的活動。如果與下壹個環節無關，建議放棄。自習課叫“子”，學生是學習的主體。自然，學生在課堂上占用閱讀和思考的時間是非常必要的。第四，翟老師的“讓學生回到課文中去發現作者的情感，感受學習的苦與樂”是該課的重頭戲，用時11分鐘，體現了自讀課的特點。自習課活動的設計要給學生留下足夠的空間，讓“自主閱讀”和“自主優化”走得更遠。傑夫老師對翟老師的四個活動設計逐壹進行了點評，並提出了活動優化推廣的思路。比如，在第四節課堂對比閱讀活動中，可以設置這樣壹個活動:用海倫·凱勒的口吻寫幾段內心獨白，然後讓學生進行對比閱讀，從而促使學生的思維向前發展，達到對課文主題的更深理解。專註就是選擇突破口，也就是“集中優勢實現殲滅戰”，專註是自習課最關鍵的點。傑夫老師在翟老師的這節課上給出了如何組織聚焦學習的建議:在這麽多的情感中，妳認為作者最想表達的是哪壹種？學生把重點放在感恩上，然後回到課文中尋找表達感恩的句子經驗。在此基礎上，他們找到感恩的獨特表達方式，最終在圈子閱讀中提煉出抒情方式。我的感覺是，自習課上，老師處於“半教”狀態，學生處於“半自由”狀態。在自習課中，教師主要是培養學生的自主閱讀，並從中吸收知識，把在“教讀課”中學到的知識、閱讀技巧、閱讀方法運用到自主閱讀中，使學生在“教讀課”中學到的知識、方法、技能進壹步落到實處。
第二，感悟
聽課評課始終伴隨著語文教師的教學研究。觀察和評價班級不僅是觀察別人，也是觀察和評價自己。在觀察和評價他人中對照自己，反思自己，提高自己，創新自己，是觀察和評價課堂的最佳效果和最終目的。讀傑夫老師的書，可以增強我們觀察和評價班級的視野，使之更加敏銳和睿智。
1.聽課評課要點(從《聽傑夫老師評課》壹書中總結提煉)
首先，選擇正確的位置，提高聽課和評課的準確性。指導者的立場(換位思考，站在指導者的立場看這節課)、學生的立場(充分把握兩個基本點:“教”和“學”)和第三方的立場(公正、客觀理性、審視和反思)是觀課的三個立場。它們不是孤立存在的，而是相互滲透、同步深化的。其次，克服不良心態，提高聽課和評課的準確性。觀課評課的不良心態包括期待“好課”的心理，求全的心理，用名師的課來評判壹些普通老師的課。這樣的心態無形中幹擾了我們在觀察班級時對“美”的發現，也影響了我們在觀察和評價班級時的正常判斷，阻礙了我們從“附近班級”和“正常班級”中吸收營養。最後，體驗聽課技巧，提高聽課評價深度。看課三:看教什麽，也就是教學目的和教學內容。教什麽比怎麽教更重要。首先要結合風格，決定教什麽。在這個過程中，培養的不僅是判斷力，還有判斷力背後的東西:受眾對文本教學價值的認知能力。第二，看教室布局，也就是看教室的整體流程設計。關註“大局”看壹堂課的“骨架”，然後學會提煉課堂布局，用簡單的筆勾勒教學活動的線條。第三，看教學細節，即如何落實目標內容。在教學的細節上，可以表現出老師的獨到之處和老師的教學機智。
2.在課堂觀察和評價中收獲和成長
傑夫老師的書是根據初中語文新教材的教學實踐編寫的書。他的復習課是高度綜合和提煉的實踐和理論。沒有什麽高大上的理論，只是親切的交流，告訴我們我們的課堂教學能做什麽以及“為什麽”和“怎麽做更好”。傑夫老師在點評時的溫柔點撥和有意滲透，讓我們收獲頗豐，受益匪淺！“觀千劍而後知兵器”，要達到“知兵器”的境界，不是“觀劍”的次數積累，而是“觀劍”的過程需要思考、比較、提煉、建構。如果妳只是“看”，而不是自己去思考、去應用、去改進、去生成，那麽看課的效果其實是大打折扣的。所以要深入課堂，學會聽課，做壹個有智慧的學習者。每壹節課都值得我們“擇其善而從之，改其不善”。學會評課，做壹個理性的建設者，有建設意識，才能在建設上有優化的思路。
3.觀摩評課之後，走向精致語文。
在批判性建構板塊，閱讀傑夫老師的智慧點評，感受他精湛的教學思想和教學策略的無限魅力。讓我明白，綜合實踐活動課程要以“綜合”命名，教師要以統壹的教材資源為依托，設計豐富的讀、品、寫、說活動，讓課程特色更加鮮明，讓學生的語文素養真正得到提升；讓我知道教學設計要先做加法，再做減法。“簡而不繁，華麗而不放”，應該是教學設計必須遵循的基本原則；讓我明白了“文本細讀”的重要性，明白了把“課評”放在“備課”前面是壹種積極有效的嘗試。傑夫老師用事實說話，他從不同角度堅持自己的評課原則:鼓勵，批判，但要建設。他評課的角度是多元的，從關註課堂活動的“邏輯”到“細節”的力量；從如何重視自習課到閱讀課教什麽；從作文課到文言文課再到綜合實踐課。每壹句評論都是那麽貼切，建議都是那麽中肯。人讀完之後，往往會醒悟，豁然開朗。
傑夫老師是課堂美學的構建者。他曾說，精致不僅是壹種教學理念，更是壹種實際操作策略。在我們的語文課堂上，因為有了“精致”的要求，學生的閱讀會更加飽滿細膩，學生的活動會更加豐富靈活，學生的積累會更加豐富紮實。讀傑夫先生的文章，真誠的肯定，反思的批判，自由的討論，專業的建議，創造性的建構，妳總能從字裏行間感受到壹個真正的中國人對文本、對學生的關註，對課堂教學藝術的精益求精。向傑夫老師致敬，繼續讀書，學習，成長！
附上傑夫老師的經典教學格言(評課警告語):
1.“教什麽”比“怎麽教”更重要。先選好“教什麽”，再考慮“怎麽教”(組織課堂活動)。把精力和心思花在這上面是有意義的。
2.文本解讀最難的是找到文本的“語言密碼”。作為壹名語文老師，妳解讀課文有多深，妳在課堂上的站位就有多高。
3.在文言文教學中，教師要能組織多層次、多角度的閱讀活動，實現作文教學的“長、寬、厚”。
我建議在作文培訓班上，我們老師首先是壹個作家，多寫“水中文字”。當我們自己能下水時，我們會更有信心指導學生遊泳。
5.教學設計，先加後減，“能簡而不繁，華麗而不讓”應該是教學設計必須遵循的基本原則。
6.“精致中國人”不是口號，也不是旗幟，更不是招牌。只是壹個慢慢長大的孩子。取長補短，融會貫通，應該是所有語文教學理念的同壹價值追求！
2021.8.12