生活化幼兒園課程是指在設計、組織和實施幼兒園課程時，主張將幼兒園課程與幼兒的日常生活和感性體驗聯系起來，將具有教育價值的生活內容帶入課程領域，增加教育的人文精神，使幼兒園課程活起來、有意義。以下是我帶給妳的。希望對妳有幫助。
摘要:生活化的幼兒園課程有利於幼兒的生命成長和幼兒園教育目標的實現。目前，幼兒園課程生活存在壹些誤區，如片面理解幼兒園課程與生活的關系，片面理解課程生活與主題活動的關系，將課程生活與知識教學對立起來。要真正實現幼兒園課程生活化，教師必須樹立生活化的課程觀，拓展課程視野，回歸生活化的教育現實，同時樹立整體課程意識，整合生活教育內容，提升生成智慧，把握平凡瞬間。
關鍵詞:幼兒園課程；生活化課程；生命教育
“讓教育回歸生活”壹直是整個基礎教育領域所倡導的。兒童身心發展的特點決定了幼兒期的教育比其他任何年齡段的教育都更需要與生活相融合。幼兒園課程是實現幼兒園教育目標的手段。只有將幼兒園課程與生活融為壹體，孩子才能得到更合適、更有效的發展。
壹，幼兒園生活化課程的含義和價值
所謂生活化的幼兒園課程，是指在設計、組織和實施幼兒園課程時，主張將幼兒園課程與幼兒的日常生活和感性體驗聯系起來，將具有教育價值的生活內容帶入課程領域，增加教育的人文精神，使幼兒園課程活起來、有意義。生活化幼兒園課程具有以下重要價值:
首先，有利於孩子生命的成長。幼兒身心發展的水平和特點決定了幼兒園課程必須貼近幼兒的現實生活，可感知、具體、生動，符合幼兒成長的邏輯。脫離孩子生活的課程，無法喚起孩子* * *的聲音，觸動孩子的心靈，更談不上帶給他們精神上的愉悅和享受。是沒有美感的課程，就是不能激發孩子的生命成長。
其次，有利於幼兒園教育目標的實現。幼兒園教育努力培養真實完整的孩子。要達到這個目的，我們必須明白，孩子從出生開始，就從來沒有離開過現實生活世界。孩子真正的發展是在與生活的交融中，豐富的童年生活不斷滋養情感，提升智慧，收獲快樂。幼兒園課程承擔著實現幼兒園教育目標的重任，它必須是幼兒現實生活的體現，才能發揮其應有的價值。
二，幼兒園課程生活的誤區
經過20多年的幼兒園課程改革，雖然幼兒園課程生活的理念日益深入人心，但在實踐課程生活的具體過程中仍存在諸多誤區。
(壹)片面理解幼兒園課程與生活的關系
在課程生活觀的影響下，人們越來越認識到幼兒園課程與兒童生活相融合的重要價值。然而，在“課程來源於生活”、“課程高於生活”、“課程與生活相結合”等觀念的指導下，壹些教師認為只要課程內容中有關於生活的東西，就意味著“課程來源於生活”，壹些教師認為只要活動內容是為了生活，就意味著“課程來源於生活”，還有壹些教師為了提高孩子的體驗而牽強附會地加以概括和誇大，以體現“課程高於生活”。其他教師認同生活是課程內容的來源，但不認同生活是課程實施的方式。僅僅把生活中的東西拉入課程，充其量只能稱之為“聯系”或“交融”，而沒有真正把握課程與生活的內在聯系，更談不上從生活中發現課程。孩子還在大人創造的世界裏掙紮，無法真正回到自己的生活世界。
(二)片面理解課程生活與主題活動的關系
主題活動能夠以主題的形式整合課程內容、課程資源和教學形式，它們的整合與課程生活所關註的兒童生命的完整性非常吻合，所以很多教師把課程生活等同於主題活動的實施。但是，雖然主題活動可以滲透到學習活動和與主題活動相結合的遊戲中，但不能覆蓋吃飯、睡覺、走路、洗漱等生活環節。因為幼兒園壹天的生活就是壹門課程，不能涵蓋幼兒園所有課程的主題活動只能算是幼兒園課程生活化的實現方式之壹，而不能等同於課程生活化。
(三)生活化課程與知識教學對立。
在實施生活化課程的過程中，許多教師因為知識和資料的分散，以及科學和數學的理性與生活的感性之間的差異而苦惱。此外，許多家長急功近利，對系統的文化知識的需求，因此生活化幼兒園課程的實施面臨許多困難。但是，正如德國哲學家費希爾所指出的:“教育必須培養人的自決能力，不是先註重實用性，不是先傳授知識和技能，而是喚醒學生的力量。“用遠離孩子現實生活的方式給孩子邏輯知識，不僅剝奪了他們童年的快樂，而且忽略了壹個事實:在孩子眼裏，周圍環境中讓他們感到新奇有趣的人、事、物，才是離他們很近的生活，才是能對他們產生作用的世界。
三、幼兒園課程生活化的實施策略
(壹)轉變教師觀念，樹立生活化的課程觀。
教師是實現幼兒園課程生活化的關鍵因素。教師要轉變自己的課程觀念，使課程目標、內容、教學方法和課程評價生活化。在課程目標的設計上，要逐步擺脫片面知識技能教學的束縛，轉向關註兒童的興趣和需求，深入了解兒童的年齡特點和已有的知識經驗，重視兒童在各種活動中的親身體驗。在課程內容的選擇上，要逐步超越抽象的文本，關註具體的、現實的、生活的兒童，在兒童與知識之間搭建壹個扁平化、和諧化的平臺。在教學方式上，要逐步跳出傳統的教與學的模式，給孩子更多的自主探究、合作學習和親身體驗的機會。在課程評價中，應逐步改變片面、單壹的評價標準，以發展性、過程性、多元化的評價方式突出對兒童生活質量和生命價值的關註。
(二)拓展課程視野，回歸教育的現實生活。
兒童的思維具有直觀的行動，脫離兒童生活實際和學習經驗的課程不適合兒童的發展需要。幼兒園課程必須提供豐富的生活化素材和真實場景，將抽象的理論和概念還原到貼近生活的探索過程中，從而幫助幼兒更好地認識世界。因此，教師要逐步拓寬課程視野，善於從生活中尋找適合兒童發展的課程內容，實現教育與生活的完美結合。孩子興趣、教學需求、家長信息、社會事件、節日文化等。都可以成為幼兒園課程的來源。只要老師有壹顆熱愛生活的心，有壹雙善於發現的眼睛，孩子的日常生活就是壹門課程。例如，教師可以帶領孩子們參觀市政府、警察局、郵局、圖書館、自由市場等與他們日常生活密切相關的地方，學習如何報警、如何處理遇到壞人的情況、如何借書還書、如何買東西、如何付錢、如何挑選商品等日常生活的必要技能。總之，具體生活是幼兒園教師施展教育才能的廣闊天地，也是教育、生活、課程緊密結合的有效手段。
(三)樹立整體課程意識，整合生命教育內容
兒童的發展是整體的，生活世界以整體的方式對兒童產生影響。人為地割裂孩子的生活經歷，對孩子的學習和發展是有害的。杜威曾指出:“兒童的社會生活是他壹切訓練或成長的基礎。社會生活給予他壹切能力和成就的無意識的統壹和背景，所以“學校科目的真正中心不是科學、文學、歷史或地理，而是兒童本身的社會生活。“幼兒園教育必須強調兒童對生活的體驗、認知和感知的整合，才能把兒童培養成和諧發展的“完整兒童”，而這壹過程必須通過全人課程來實現。正如我國幼兒教育家陳鶴琴所倡導的，只有運用“整體教學法”，“整體地、系統地教孩子應該學的東西”，才能讓孩子以完整的人性面貌面對完整的人生。奧爾園整體課程的基點在於兒童生活，各科知識要貫穿兒童生活，使之成為有利於兒童發展的生動、有機、真實的體驗體系。
(四)增強智慧的生成，把握平凡的瞬間。
幼兒園課程“要有目標，要適合生活”，因為日常生活中往往包含著意想不到的變化，所以“幼兒園課程必須提前擬定，但可以臨時更改。”《兒童壹百種語言》的作者之壹、瑞吉歐學前教育經驗高級研究員喬治·福爾曼博士曾說過:“最美好的時刻是簡單而微小的平凡時刻，而不是那些巨大而復雜的時刻。事實上，壹旦妳停下來反思壹個普通的時刻，妳會發現和獲得比妳研究許多突出時刻更多的關於孩子的真相。”事實上，正是在這些平凡的時刻中，存在著最本真的兒童，存在著兒童最原始的生活，也正是這些平凡的時刻，構成了兒童豐富的經歷和體驗。老師傾聽孩子的聲音，始於對每壹個平凡瞬間的深刻理解。那些匆匆而過、並不突出的平凡瞬間，蘊含著難以想象的潛在教育機會，是教師身邊寶貴的課程資源。如果教師認真觀察、探索和挖掘，重視課程的生成，敢於運用自己的教育智慧，捕捉孩子平凡生活中的亮點，那些由低結構甚至無結構的平凡瞬間衍生出來的課程，壹定會對孩子的發展產生深遠的積極影響。
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