高效課堂是以最小的教與學的投入獲得最大的學習效益的課堂。其基本特征是“自我建構、互動刺激、高效生成、愉悅”。衡量課堂的效率，看學生對知識的掌握程度、能力的成長以及情緒、態度、價值觀的變化；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否做到了少教多學；第三，看師生是否經歷了雙向刺激的愉快交流過程。
2個元素
課堂教學效率至少包括以下三個要素，即:教學時間、教學任務和教學效果。定義分析可以從三個方向、三個層次進行:
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在教師層面，教學效率是指在達到預期教學效果的前提下，單位教學時間內完成的教學任務量。
在學生層面，教學效率=教學對所有學生產生的所有影響的總和/學生花費的時間總和。
這裏對“全體學生”的強調，旨在倡導關註參與學習活動的學生數量，即整體。
所謂“壹切影響”，就是“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生形成的良好非智力因素+負面影響”。
時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間× 100%。
所以，高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率有高有低，有正有負。教學的結果是“人的發展”而不是工業產品，教學效率的量化可能永遠是壹種奢望。“教學效率”的概念不是為了“計算”，而是為了給教學實踐和教學評價提供更正確的指導和理想的方向。當時間被利用到極限，教學必然會從有效走向高效。
3案例模型
高效課堂的內容、環節和時間分配模式。
通用模式
壹般模式，也叫基本模式，是10+30+5；分為預習指導+合作交流+達標考核三個環節。
45分鐘的課，老師占用不超過10分鐘，包括導入新課、布置任務、排查故障、總結、組織評價等。
學生應該在課堂上花不少於30分鐘進行自主學習。高效課堂倡導的合作形式是以自主學習(自學)、同伴學習(同質結對合作)和“小組學習”(小組學習)的形式實現新課改的自主、合作、探究。
5分鐘是上課達標的考核時間。與傳統的紙質測試或作業不同，隨堂考核是由學習小組組織進行兩兩之間的“兩兩”測試，形式靈活多樣，既可以是課堂上的“小紙條”考核，也可以是簡單的“口頭”考核。
杜郎口體驗
正常模式:10+35
老師可支配時間10分鐘，學生自主學習時間35分鐘。
三個部分:預覽-演示-反饋
預習——明確學習目標，學生成本科目的重難點，初步達成目標。
展示——展示和交流預習板塊的學習成果，傳遞和應用知識，提煉和提升感悟。
六個環節:預習交流、明確目標、小組合作、展覽推廣、課外拓展、規範評價。
預習交流——學生交流預習信息；
明確目標——強調本節課的學習目標；
-每組課後聯系小組展示情況，擴展本組呈現的答案；
標準評估——教師以試卷和筆記的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
杜郎口預習提綱
新數學教學預習提綱；
(1)學習目標；
(2)知識梳理；
(3)做(3-4個練習)；
(4)做筆記(梳理重點知識)；
(5)練習(2-5個習題，或者典型例題)。
物理新課程預習大綱
(1)學習目標；
(2)知識通關；
(3)學習反饋(少於5個練習)。
預覽書籍
比如高二數學《旋轉》預習本有以下內容:
壹、預習目標(寫了5分)
二、基礎知識(雙色回答，6分)
三、典型例題(用紅筆回答，3道習題)
四、錯題分析(6題，每題四列:1。標題；2.錯誤的解決方案；3.正確的解決方法；4.自我反省)
動詞 （verb的縮寫）實際應用(還有壹個專欄:1。標題；2.回答；3.分析；4.方法總結)
4原則探索
壹，山東的成功經驗
1.高效課堂的特征:
(1)三高:高效率、高效益、高效果。
(2)三動:身動、心動、神動。
(3)三量:思維量、信息量、訓練量。
(4)三個特點:立體化、快節奏、大容量。
(5)三學:願意學、想學、會學。
(6)減負:負擔輕，質量高；耗時少，效率高
2.高效課堂的核心:壹切以學生為中心，以快樂為基礎。
(1)從追求知識的完整性和全面性到更加關註學生的品格和人格完善；
(2)從註重知識和能力的培養，轉向更加關註學生的心理需求和精神成長；
(3)從傳統的千篇壹律的教育轉向更加關註學生的不同需求；
(4)多關註學習情境、氛圍和師生關系。
3.高效課堂的五大策略:
(1)先預習，先學後教，實現兩個介詞:學習介詞和疑問介詞；
(2)教學從“學情”調查開始，根據“學情”進行決策，設置環節；
(3)註重直面質疑，實施小組評價；
(4)註意課堂糾錯，及時糾正反饋；
(5)課後盡量做到“零作業”。如有必要，只布置拓展學生思維、引導學生探索、提高學生能力的作業。
4.高效課堂的終極目標:培養學習能力。
(1)高效課堂的“起源”是從“兩率”入手，即解決課堂能量損失率，提高高效學習率；
(2)通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；
5.高效課堂的基本要素:
(1)教學抓手:輔導計劃——學生學習的路線圖和方向盤。
(2)核心理念:獨立、合作、探索。
(3)技術支持:高效課堂模式——通過呈現交流，通過糾錯實施，通過指導促進，通過開放拓展。
(4)學習方式:小組學習——單獨學習、結對學習、小組學習；獨自思考，合作探索，直面質疑。
(5)三件利器:又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、改錯本。
6.高效課堂的基本模式:
(1)時間劃分:10+30+5。
(2)環節劃分:預習、展示、評價。
(3)六大模塊:預習交流、布置任務、合作探究、展示如何提高、穿插鞏固、達標。
7.高效課堂山東經驗總結:
(1)條件:老師有激情。
(2)表征:單位時間內知識的最大化。
(3)核心理念:獨立、合作、探索。
(4)基礎性:高效課堂講究“三性二義”。“三性”是效率、生成和解放；“第二種意義”是指知識的意義和成長的意義。
(5)評價方法:從“解決問題”入手，以學生的“學”來評價教師的“教”；主張學生能學的課要贊為課，學生能學的老師要贊為師。
二，高效課堂的五個標準
高效課堂壹般體現在以下五個方面:教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。
教學目標
全面，全面，深刻:
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀(三個維度)；有價值，體現高期望；非常清晰、具體，具有可操作性；滿足三種情緒——學、教、考。
教學活動
教學情境:配合內容，激發興趣啟迪智慧，自然過渡；教學環節:快節奏、高密度；小組活動:分工合作，積極思維探索；師生互動:默契的合作與深刻的思考:生生互動:100%參與，思維活躍；活動和作業:自主、探究和個性。
教學能力
清晰準確地交流；
巧妙運用提問和討論技巧:靈活改變教學方法；訓練學習方法和學科思維方法；合理利用教學資源和信息技術手段。
教學反饋
及時反饋學習情況；課堂評價及時、到位、恰當；作業適中；考試、測驗等。能充分發揮激勵的作用。
教學組織與管理
課堂生動有序，自覺遵守紀律；濃厚的學習文化；合理的時間分配；這個過程組織得很好；學生行為管理到位；物理空間管理合理。
5教學模式
“三線”教學
從藝術家的角度來看，課堂教學的過程就是老師和學生在壹起表演壹出戲劇。這部劇有三條線(簡稱“三條線”)——教學線、知識線、情商線。
所謂教學路線，是指壹定教學方法下的教學思路；知識線是指在壹定的教學思路下，知識點或知識體素的呈現過程；情商線是指知識轉移過程中能力培養的目標和水平。
教學線條設計的目標是自然連貫、循序漸進、富有啟發性。
實驗探究法:實驗-現象-分析現象-結論(新知識)
設疑循序漸進法:設疑-解題-再設疑(深化拓寬)再解題(突破難點總結規律)
聯想歸納:疑問-討論-結論-聯想-規律與方法。
知識線設計的目標是形成系統化、網絡化的知識體系。
以材料性能為中心的新型教學實驗課程知識體系:
以理論要點和基本規律為中心的理論課知識體系；
以技能和方法為中心的習題和復習課知識體系；
計算課程的知識體系以物質的量為中心。
能力線設計的目標是在每個教學環節中體現能力和情感因素。
特點:以學生為中心，自主學習，方法指導，智力歸宿。
成績:教師大賽，高考成績，競賽成績。
6習慣的形成
習慣法則
播種壹種行為，收獲壹種習慣；播種壹種習慣，收獲壹種品格；播種壹種性格，收獲壹種命運。
學習六次會議的有效習慣。
(1)會預覽。
形成習慣，堅持預習；理解教材，重在預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故而知新，便於預習；盡量做筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。
(2)參加講座
準備聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽講；多方合作，高效上課；大膽發言，積極聽課；區分類型，靈活傾聽。
(3)會復習
及時復習鞏固知識；系統復習，串聯知識；加強復習，有的放矢；專項復習提高能力；全面復習，全面提升。
(4)會做作業
掌握步驟，正確解題；思維要活，格式要規範；在有限的時間內工作，提高速度；有錯誤就要改正，彌補差距；壹題多解，壹題多變；註意總結，探索規律。
(5)會總結
綜合排列編織成網；查漏補缺，知識完備；組織專題，深化學習；習題分類，探索規律；總結方法，提高效率。
(6)會記得
目標明確，有意記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，總結記憶；培養興趣和積極記憶；分析矛盾和對立的記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形、圖像記憶；編歌，記得好玩。
高效課堂的方方面面
教育教學的效率不僅應包括課堂教學的內容，還應包括教育教學各個方面的效率，如:
高效導入、高效演示、高效探究、高效課件、高效討論、高效作業、高效合作、高效考試、高效反饋、高效講解、高效總結、高效備課、高效板書、高效批改。
7模式介紹
“271”課堂規則
長樂二中模式是壹種高效的課堂教學理念，是壹種科學的教學模式，簡稱“271課堂規則”。
所謂“271法則”，就是把45分鐘的課分別按照2:7:1的比例分成“10+30+5”。要求老師講課時間不超過20%，學生自主學習占70%，剩下的10%用於評價每節課的成績。
“271法則”的核心是課堂教學。
“271法則”最大的特點是“針對性”、“針對性”、“高效性”。最大限度地調動每個學生積極參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。
“271法則”的價值走向是促進教師工作的轉型，變教材、教法為備課、學法。讓學生動起來，讓課堂活起來，提高教學效果，減輕師生負擔。
“271規則”由預習、互動、評價三個模塊組成。
●課前準備如火如荼。
每學期開學時，各班教師根據性別、成績、能力等因素對班內學生進行均衡組合，分成若幹小組(每組8-10名學生)，每組選舉壹名學生擔任組長。
老師會提前壹兩天給學生提供備課過程中準備的預習提綱，方便學生預習。根據內容，教師可以靈活提供多種方式的預習提綱，如由課代表抄寫在黑板上，教師展示小黑板，在課堂上打印張貼，打印發放給小組長甚至全體學生。此外，根據內容的難易程度，教師可以靈活運用課後預習、前半節課預習或整節課預習等方法預習大綱。同時，各小組要在小組內預習交流，對小組內的疑惑或新發現的問題進行總結，便於課上小組間的交流。課前的精心準備為課堂上的師生互動、學生自主和小組探究提供了有力的保障。
●課堂互動如火如荼。
這種課堂模式是在壹節課的前十分鐘，老師引導小組之間的交流。每個小組派壹名代表(每班輪流)提出小組準備過程中的疑惑或新發現的問題，老師對每個小組的表現給予鼓勵性的評價。在動員各組充分發言的同時，壹定要保證全程時間控制在十分鐘以內。
課中間30分鐘，老師迅速整理各組提出的問題並結合自己準備好的新課教學設計，對學生提出的疑問及相關新發現的問題進行指導、引導、分析和講解。在此期間，盡量要求學生回答，老師盡量減少與教材內容完全無關的陳述，並及時對各組的表現進行評價，充分利用組間的競爭，最大限度地調動每個學生積極參與課堂的積極性。
在課堂後五分鐘，要求學生快速梳理本節課的知識結構和重點，代表小組舉手提出壹個與本節課內容相關的問題。老師要根據問題的難易程度來回答，或者讓學生來回答。老師也要評判獲勝組和最佳答案。全班同學的積極性都保持在很高的狀態，大大提高了課堂效率。
●課後復習，學習新東西。
成績評價是課堂效果的關鍵環節。長樂二中課堂模式的成績評價可以是學習小組成員之間的互評，老師可以提前設計問卷，學生也可以在自主協作學習的過程中發現問題並向老師提問，老師會根據自己的教學目的對每個小組的問題進行總結和改進。
在此基礎上，每個小組成員將對本節課的知識結構、未解決的問題和新發現的問題進行進壹步的回顧和梳理，並對組內交流進行總結。小組成員輪流抄寫在小組專用本子上，交給指導老師批改或用於組間交流評價。
同時，由於預習和新教學中已經解決了很多簡單的知識，為了進壹步鞏固課堂上所學的知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置壹些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時上交，老師會壹壹批改。無論是課後的知識梳理，還是做強化訓練作業，學生都很積極，這也反映出學生在高效課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性都得到了充分調動。
先學，後教，課堂訓練。
教學過程如下:
1，“先學”，老師簡潔地呈現學習目標；要求自學，並給予學前指導；提出想法
考題，指定自學內容；確定自學時間；完成自測題。
2.“後教”是指在自學的基礎上，師生之間、學生之間的互動學習。教師對
學生解決不了的難題，做通俗有效的講解。
3.課內訓練:在“先學後教”之後，通過壹定時間壹定量的訓練，讓學生學以致用，解決實際問題，加深對課堂上學到的重難點的理解。
課堂教學分為以下五個環節:(1)展示本節課的學習目標和本節課的自學要求；(二)學生按自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；(三)學生報告自學成績(貧困生優先)；(四)對自學成果進行糾正、討論和指導；(5)學生上課完成作業，老師上課批改作業。
4.在這種教學模式下，老師不再留作業，學生完全在課堂上自己解決，在課堂上消化。
336或10+35
“10+35”:老師講解不到10分鐘，學生活動超過35分鐘。
“336”自主學習模式:課堂自主學習的三大特征:自主學習的三個模塊；課堂展示的六個環節。
三大特點:立體、容量大、節奏快。
刻板——三維目標任務，任務落實到人，落實到組，充分發揮學生的主體作用，充分展示集體智慧。
容量大——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多樣化，所有參與者參與體驗。
快節奏——在單位時間內，緊扣目標任務，精心安排，師生互動，學生互動，達到預期效果。
三個模塊:預習-演示-反饋。
預習——明確學習目標，學生成本科目的重難點，初步達成目標。
展示——展示和交流預習模塊的學習成果，傳遞和運用知識，提煉和提升感悟。
反饋——反思總結，對預設的學習目標進行回歸測試，突出“弱勢群體”，讓他們說、說、做、寫。“士兵教士兵”、“士兵訓練士兵”和“士兵強兵”。
六個環節:預習交流、明確目標、小組合作、展示推廣、穿插鞏固、規範評價。
預習交流，明確目標環節——通過學生交流預習，明確本節課的學習目標。
小組合作——老師口頭平均分配任務給小組，壹般每個小組能完成壹個。
展示和促進-每個小組根據小組討論解釋和分析其學習任務。
插值鞏固——每組結合該組的呈現，鞏固該組未能展示的學習任務。
標準評估——教師以試卷和筆記的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
三疑三探
該教學模式的課堂過程是設疑探究-解疑共探-運用拓展。“三疑三探”課堂教學模式不提倡學生課前預習。學生在課堂上接觸新課之前，壹切都是陌生的。老師展示了課文的主題。在輸入文本之前，讓學生聯想並提出自己的問題。比如學習《董存瑞獻出生命炸碉堡》壹文時，老師展示題目，學生根據題目提問:董存瑞是誰？什麽是碉堡？為什麽要炸碉堡？董存瑞是怎麽被炸的？碉堡被炸了嗎？不付出生命能炸掉碉堡嗎？他壹個人炸的嗎？董存瑞有家人嗎？.....經過總結和補充，教師引導學生帶著主要問題“探究”課文，進而尋求問題的答案。
雙向五環
河南省安陽市殷都區結合起步階段推進多學科教育、打造高效課堂模式的需要，設計了壹個具有普適性的高效課堂模式進行區域推廣——殷都區多學科高效課堂“雙向五環”基本教學模式。
“雙向”就是課堂遵循遞進的教學過程和學生認知發展的規律。師生通過教與學的互動，既發展了學生的主體性，又發展了學生的多元智能，從而達到教與學的最佳教育效果。
“五環”是指課堂教學實踐過程中的五個基本環節。
“雙向五環”是壹種課堂教學的基本模式，它將學生主體性的內在精神與學生多元智能發展中的主體性和多元性結合起來。這種模式的本質是以學生全面和諧、積極活潑的發展為核心。在教學過程中，建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，使師生成為“互學互鑒”的新型教育模式。
模式展示
“雙向”就是沿著教與學的發展方向來設計內容。學習的壹面是:預習-合作-展示-探索-達標；教學的壹面是:導學-參與-鼓勵-引導-評價。
“五環”是根據教學過程構建的。即學生預習、教師導學、學生合作、教師參與、學生展示、教師鼓勵、學生探究、教師引導、學生達標、教師評價。
如果說“雙向”是縱向設計教與學的內容，其核心就是發展；那麽“五環”就是橫向構造設計內容，其核心是結構。“雙向五環”的組合，使教與學的內容形成壹個豎線橫面的網絡結構。
演講手稿
講稿是根據學生的學習情況設計的，既是學生的學習計劃，也是教師的教學計劃。學生的“學”和教師的“教”通過“講稿”這壹載體融為壹體，“講稿”實際上是“給學生壹根嘗試自學的拐杖”。它具有指導學習、思維和實踐的功能。學什麽，怎麽學，學多少，都在“講稿”裏有表述。教師可以充分利用“講稿”的特點，註重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。《聽課稿》像壹條主線壹樣貫穿整個教學過程，正如該校陳校長所說:“在整個學習活動中，從前壹天晚上的預習、自習，到下壹節課的澄清、鞏固，學生的疑惑、探究、解決的全過程都會在《聽課稿》上留下清晰的印記，教師可以隨時檢查、指導、規範。除了教師的教案和學生的學習計劃，講稿也是學生的練習冊。“除了‘講稿’裏的題目，東陸中學的老師原則上是不允許布置作業的。對於每壹份“講稿”，老師都要收其所發，改其所收，評其所改。此外，學校對學生成績的評價也緊緊圍繞“講稿”展開。東陸中學在測試或考試時，教師通常從“講稿”中選擇題目，引導學生用“講稿”進行復習，以達到“學什麽，教什麽；學什麽，考什麽。”每隔壹段時間整理裝訂壹下各科的“講稿”，是學生很好的復習資料。