那就是躺平和擺爛啰。
最後未來可以相像，那就是等著孩子什麽都不做來“啃老”。
我們經常說寓教於樂。
不過這個“樂”
不是不經努力、不克服困難、不求上進的“樂”；
不是隨心 所欲的，不受約束的隨意之“樂”；
不是沒有挑戰的，不實現自我成長的安逸享“樂”；
寓教於樂，是說有目標的“樂”和自我成就式的“樂”。
舉個粟 子：
明天要考試了，我們喊孩子復習功課。
那孩子說：我不想復習 ！
如果這時候我們順其自然，覺得不用去苦逼孩子， 那這就是順其自然的讓孩子“躺平”嘛。
但是我們也可以想辦法，把本次考試的知識點設置成壹個有趣的任務，讓孩子通過完成關卡遊戲去完成。這樣孩子既有興趣參與。也進行了有效的知識鞏固。
這才是寓教於樂。
這讓我想起兩種制度。
壹種是我們中國封建時期的“科舉制度”。眾所周知，科舉制度是給社會中下層有能力的讀書人留的壹條上升通道。
而權貴 子弟無論優劣，都可以做官。
在我們的印象裏，寒窗苦讀，都是沒有什麽樂趣的。
但是權貴 子弟的“腦癱”、“巨嬰”似隨心所欲的學習，就成長了麽？有多少紈絝子放浪形骸，躺在父母的功名薄上啃老。
另壹種制度是美國的“快樂教育”和“精英教育”。
美國的“快樂教育”不是針對全國美國人，它只針對相對於貧困地區的人。“精英教育”是針對中上階層的家庭，那裏並沒有什麽”快樂教育“之說，壓力之大學習之繁重跟 我們“海澱媽媽”的教育高期望值更有過猶之而不及。
美國雖是全球第壹富裕的國家，但它的貧困人口也為數不少。而美國窮人，尤其是大部分非洲裔和拉美人，就是做不到脫 貧！
為什麽呢，根在教育上。
因為窮人，只能上美國公立學校。美國的公立學校執行的就是“快樂教育”。這些學校註重減負，管理寬松，課程簡單。
結果這些非裔，拉美青少年本來就自控力差，現在更不願意上學了，曠課，吸毒，派對，四處遊蕩甚至走上犯罪道路。
按照中國古代的“科舉制度”來說，家庭條件不好的人更應該把握住“教育”這條唯 壹的上升渠道，才能改變根本的命運啊。
可是美國的政策不壹樣。美國政府對貧困人口有福利補貼和救濟。就是不工作，妳也餓不死。
窮但有口飯吃，正好構成了壹個心理上的舒適地帶，讓“舒適的人”這輩子就這麽著吧。於是壹代影響壹代，永遠不能翻身，實現不了社會階層上升。
像美國前國務卿鮑威爾，安全顧問賴斯，甚至總統奧巴馬那樣的非裔美國人實在是鳳毛麟角。完全靠努力和幸運，才擺脫了周圍這個非常消極的環境。
那這麽對比起來，中國的“科舉制度”雖然壹直以來被現代的我們所詬病，但是寒門學子通過堅韌毅力、以及全國所崇尚的“讀書有用”、“讀萬卷書、行萬裏路”的讀書環境，激勵鼓舞著寒門弟子能通過“學習”這壹件事使整體的國民素質得以提高，並擺脫貧困。
再回來說說我們的“快樂教育”，這幾年那麽多的“快樂”亂像，以及各種的教育減負。
讓人得犯不少錯誤。
我以前經常被商家的壹些廣告噱住：XX才學習機，學習不成問題。
本著壹片祥和，買來孩子就能自學，就能獲得知識的“美好想像”去購買，結果買來後發現，要麽孩子就是拿 來玩遊戲，要麽落滿了灰塵，毫無用途。
自己輕易被商家廣告噱頭蒙蔽，就是覺得孩子：想自己怎麽學就怎麽學，我不用操心，她還能學有所成。
是我太年輕了呀，還沒被社會教訓過。
好吧，不踩坑那也吸取不了教訓。
還是實實在在的學習吧。教育中的“快樂”還有很多方式的。雖然它不是讓學習者處於壹種放松、散漫的狀態。
寓教於樂，根本核心在於“寓”，就是把符合孩子“愛玩、好奇”的天性引入教育，必須具備引導開發提升為目的的教育才能稱之為快樂教育。
學習當然是學習，不是把玩具當教具，就是快樂教育了；
有目標的“玩”
有計劃有引導的“玩”
自我成就的“樂”
是在教育活動當中設置與受教育者的智力相對應的困難，用“樂”的方式 鼓勵他去克服這種困難，克服困難之後得到了某種快感，這樣他對困難的態度就改變了 。
第壹不懼怕，第二甚至是喜歡困難、喜歡挑戰。那對學習的態度就改觀了。
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我發現孩子學習進入不好的狀態後就是這樣的 :
盲目機械：老師說翻到第58頁，今天我們講………吧啦吧啦
懶洋洋：老師在上面口水說幹，下面孩子聽得直點頭
潦草應付：作業 隨意，考試可能作弊
這三個狀態詞對應於下面的三個學習階段：
學習前期無樂：講課前老師說要預習，可是沒有激發孩子的好奇心，孩子不想預習，只是機械地跟著老師翻開課本，跟著老師的節奏盲目地走。
學習中無樂：填鴨式的單向輸入法，使孩子沒有參與感，容易走神 ，枯燥無味，get不到知識點，缺乏動力.
學習後無樂：跟隨大部隊聽完課。完成大部隊都需要完成的作業，只是為了不被老師批評，在此過程中沒有絲毫戰勝困難、獲得成就的自我滿足感，就無法