第壹，抓住重點，滿足幼兒不同的心理需求
為了使提問更好地促進師生互動，促進兒童思維和語言表達的發展，教師必須了解兒童的發展水平和需求，明確把握語言活動的內涵和重點。
第壹，提問要適齡，有挑戰性，有經驗。提出問題後，要讓孩子盡可能地表達自己的觀點，給孩子思考的時間，鼓勵孩子獨立思考和解決問題，有時也要有意識地設置壹些問題或障礙，引導孩子“跳著去摘果子”。對於孩子的回答，教師可以在討論中組織孩子討論、思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認知體驗。
第二，提問要循序漸進，分層次。孩子思維的具體形象，老師的提問設計簡潔漸進，可以根據孩子的特點和經驗水平，由淺入深、由易到難、由粗到細地展開，引導孩子積極思考，分析想象力。同時，對於反應慢的孩子，老師可以把壹級題拋給他們，適當放慢語速。對於反應快、脾氣急的孩子，可以向他們拋出壹些非常規的問題，語氣要平和，讓每個孩子都能深刻理解活動內容，在原有水平上實現自己不同速度的發展。
三、提問要找準切入點，突出重點。抓住目標，理解重點內容，是找準提問切入點的前提。因此，教師要在明確目標的基礎上，著重分析研究教材，找出關鍵問題，有針對性地設計問題。比如語言講述活動“小老鼠去旅行”，重點是引導孩子根據具體情況，開動腦筋，想辦法。小老鼠在海裏很餓，就把西瓜船吃了，但是天很快就黑了，小老鼠想回家。我該怎麽辦？“懶熊買西瓜”這個故事，重點是通過看到熊哥哥和熊哥哥犯錯的滑稽後果，引導孩子認識懶惰的壞處，於是老師指出:“西瓜為什麽變成了壹灘西瓜水？熊哥哥和熊哥哥是做什麽的？他們為什麽要這麽做？這個怎麽樣？妳會像他們壹樣嗎？”通過這些問題，我們可以滲透和突出故事的主題。
第二，改變方式，促進兒童主動學習
為了讓孩子在環境中主動學習、自主發展，我們應該充分尊重孩子個性和個性發展的基本觀點，把培養孩子“想說”和“能夠清楚地說出自己想說的話”作為語言訓練的目標。因此，在提問方式上，要把新大綱的理念落到實處，促進幼兒主動學習和掌握知識。
首先是用多樣化的問題激活孩子的思維。簡單的問題往往集中在“是什麽”“是什麽”“怎麽辦”上。在這方面，孩子不需要想太多，容易導致孩子思維的局限性和片面性，往往使活動變得枯燥乏味，壓抑了孩子的興趣和積極性。以及多樣化的問題，比如突破常規的問題，預見後果的問題，代替後果的問題等等。，可以讓孩子學會從各種角度去理解事物，開闊思維，形成多種答案，壹定程度上增加活動的趣味性，激活孩子的興趣和想法。比如在“烏鴉喝水”的語言活動中，孩子們壹致認為扔石頭喝水是唯壹的答案。為了引導孩子轉變思維，老師問:“如果周圍沒有石頭，烏鴉該怎麽辦？”從而鼓勵孩子思考其他方法。
二是用更多啟發性的問題和提問來打開孩子的思路。孩子的學習是壹個主動建構的過程，教師無法替代但能施加強大的影響。當壹個問題出現時，教師要不斷鼓勵孩子積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發他們從不同角度向孩子多提問:“哪種方法更好？”“妳還發現了什麽？”“如果妳是壹只小白兔，妳會怎麽做？”比較性、分析性和假設性問題。孩子回答後，問孩子“為什麽？”“妳怎麽知道的？”兒童在思考和回答問題的同時，也通過反思獲得策略轉移。比如在“小蝌蚪找媽媽”的語言活動中，“小蝌蚪問了什麽動物，他們是怎麽說的，小蝌蚪為什麽不找媽媽”的問題合成為“為什麽小蝌蚪問了那麽多動物卻沒有找到媽媽？”問題的答案隱含著事物的部分與整體關系的真實。老師的“為什麽”和“妳從哪裏知道的？”“為什麽會有這樣的結果”之類的問題是啟發式問題的具體實現。
三是設計盡可能多的開放式問題，提高孩子的思維。開放式提問，沒有現成的答案，不受語言和情節的限制，既能為孩子的創造性想象和思維提供空間，又有壹定的難度。它要求兒童搜索過去的生活經驗，結合現實進行分析、判斷和推理，從而提高思維發展水平，促進語言表達能力。比如在“媽媽生病了”的小組活動中，當孩子們看到躺在床上的熊媽媽時，我問孩子們:“妳們看到熊媽媽的時候怎麽了？”“妳從哪裏看到熊媽媽生病了？”.....這些問題允許小班兒童無限制地、有選擇地回答。有的小朋友回答:“熊媽媽頭上有毛巾，生病了要放”；有的說“熊媽媽在哭”；還有人說“熊媽媽蓋著被子”。可以看出，提問的方式方法不同，會影響老師和孩子的互動效果，封閉式提問不容易深入，適合能力弱的孩子。而開放式提問，因為有多個答案，更適合思維活躍、語言表達能力強的孩子。因此，教師應該考慮和預設教師提問後，孩子會有什麽回答，以及應該如何回應這些回答，從而提高提問的有效性。
第三，加強互動，在活動中調整教育行為。
壹個良好的語文活動過程是師生積極互動的過程，這就要求教師要有壹個有準備的頭腦，隨時關註幼兒在活動中的反應，敏銳地察覺和把握關鍵問題加以引導，在活動中不斷反思和調整教育行為，努力促進幼兒的發展。
要註意隨機提問。在活動中，教師作為傾聽者、觀察者、領悟者和引導者，要善於發現和把握來自幼兒的各種信息，並及時提問加以引導，即要求教師接住幼兒拋來的“球”。
善於利用問題。壹個好的老師應該能夠敏銳地把握孩子的反應，及時提出問題，從而激活情緒，引發孩子思維的深化，促進孩子學習主動性的發展。比如在語言講述活動《三只小豬》中，用稻草、木頭、磚頭搭建了三只小豬的房子。他們強壯嗎？讓孩子聯想到現實，然後進壹步提問:“如果他們生活在其中，會發生什麽？那蓋房子應該用什麽材料呢？為什麽小黑豬和小白豬沒用，只有小花豬用？”從而引導孩子理解建材的重要性，不怕苦不怕累，做壹個勤奮的人，激發孩子思維的積極性和靈活性。
互動也必須加強。教學過程是壹個動態的、連續的過程。活動中的具體情況五花八門，孩子經常會有壹些意想不到的問題。篩選出壹些滿足孩子探索欲望、能增加孩子經驗的問題，及時做出回應，加強師生互動。
要靈活。教學有法卻無定法，提問也是壹樣。首先要選擇提問的時機。《論語》說:“不怒則起，不憂則憂，不舍則隅，不以三隅反之，則永無復有。”這是孔子關於啟發式教學的壹句重要名言。要在學生“憤怒”和“沮喪”的心理狀態下，及時提出問題，進行引導。其次，提出問題後，不要讓學生馬上回答，要給孩子思考的空間。“開車不等客”的做法不利於學生思考。還要註意提問的方式，不斷變換提問的角度，使問題新穎，發人深省。
應該是面向全體學生的。也就是說，課堂提問的要求是可以讓全班都參與思考，不只是針對少數尖子生，而是讓所有學生，尤其是差生都有被提問的機會，讓提問具有普遍性。無論哪個隊，都存在“中間大兩頭小”的現象，壹般學生占絕大多數。課堂提問的設計要以中等偏上能力的兒童為主體，兼顧能力稍強和稍弱的兒童，以中等偏上能力的兒童為重點，面向全體兒童，讓兒童思考後回答，即“跳起來摘蘋果”，兼顧兒童的近期發展區。
語文教學活動中提問的有效性是壹個值得壹直探索的領域，需要我們壹線教師的實踐探索和經驗總結。希望每壹位老師都能在新理念的指導下積極實踐，在反思中不斷調整和完善提問的設計，促進孩子的全面發展。