淺談如何培養農村初中生的英語閱讀能力？0?三

作為壹名從事多年農村英語教學的教師，我深深體會到英語閱讀能力對初中生持續學習的重要性——英語閱讀能力是農村學生進入更高層次學校的橋梁，是為他們打開壹扇通往世界的窗戶。然而，農村初中生對閱讀不感興趣，缺乏閱讀策略。他們閱讀能力的培養需要我們農村英語教師長期的堅持和有計劃的努力，逐步提高。關鍵詞:課內精讀，閱讀興趣和能力，課後泛讀。在培養閱讀能力的過程中，首先要培養學生的閱讀興趣，並將其從課內的主陣地延伸到課外。忽視精讀教材，壹味強調課外泛讀，會導致基礎不紮實，對所讀材料理解不全面。但如果只關註精讀教材，課後不做泛讀，就無法擴大知識面，提高閱讀速度和能力。英語閱讀能力的培養1。立足課本，開展課堂精讀，堅守培養學生閱讀技能的主陣地。閱讀能力要靠綜合訓練。紮實的聽說讀寫，學生強烈的語言結構感和紮實的基礎詞匯掌握是提高閱讀能力的前提。農村初中大部分學生只能通過課本獲取信息，提高詞匯量。因此，有效的教材閱讀教學是最重要的。同時，面對中考強調學生語言綜合運用能力，忽視單純語言點和語法考查的趨勢，教師在進行紮實的語言點訓練的同時，要高度重視學生情感技能、學習技能、閱讀技能和英語綜合運用能力的培養。所以把閱讀教學分成兩節課，可以相輔相成。第壹節課:講授課文整體閱讀，即讓學生從整體上感知課文，先引導學生對整體內容的註意，激發學生的學習興趣，註重學生閱讀技能的訓練。第二節課:在對課文整體感知的基礎上，鞏固學生的基礎知識和語法，進行聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力和語言綜合知識。第壹節課:教師為課文整體閱讀教學設置教學場景，介紹第壹節課完成閱讀課教學必須掌握的單詞和短語(其余可在第二節課講授)。這樣的安排比較符合臺灣中考閱讀測試的標準——課文中可以有3%的生詞。這些生詞大部分是可以從上下文中猜出其含義或不妨礙學生完成閱讀任務的單詞。然後介紹壹些與閱讀內容相關的背景知識，引導學生根據題目、插圖或簡筆畫來預測文章內容。情景教學中詞匯和短語的設置有以下幾種方式:①接受舊的，歡迎新的——復習學生已知的相關詞匯和短語，介紹本節課要教的新詞匯和短語；②頭腦風暴——確定風眼(本節閱讀課的題目)，從而啟發學生聯想，教授詞匯和短語；(3)問答式教學——用幾個問題就能得到與這個詞匯和短語密切相關的關鍵詞，輕松引出所教的單詞和短語。教師設計不同層次的閱讀任務，逐步完成對學生情感技能、學習技能和閱讀技能的培養。a .讓學生瀏覽全文，設計2 -3個與中心思想相關的問題，培養學生概括全文中心思想的能力。問題的設計要能激發學生的興趣，激發他們的學習動機，引出本節課的話題。不要把問題設計的太簡單，學生不用瀏覽全文就能回答。b .要求學生理解文章主旨，獲取具體信息。可以設計選擇題、是非題、填表等題型，培養學生捕捉信息、理清文章脈絡的能力。c .要求學生根據文章的情節或寫作順序寫出每段的大意，或設置何人、何時、何地、何事、如何等詳細問題，要求學生回答。並以此為提綱，讓學生從整體上簡要復述文章。選擇與學生學習和生活經歷密切相關的文章，啟發學生的思維活動，調動學生原有的知識、經驗和觀念。練習的設計側重於鞏固本節課的閱讀技能，訓練其他閱讀技能。還是著重鞏固本節課的閱讀技巧，進行閱讀訓練。還要求學生預習閱讀中的關鍵詞、詞組、句型，發現問題，排除障礙，為第二節閱讀課堂教學做好充分準備。第二節課:加強語言教學和聽說讀寫綜合訓練。學生抓住文章的中心思想，然後他們應該解釋和提煉文本內容。這節課主要是關於重點單詞、短語和句型的教學。大部分老師都比較習慣在這個班授課，經驗豐富。然而，長期以來，關鍵詞、短語和句型的確定仍然是教師面臨的壹個難題。多年的教學經驗告訴我，其劃分的標準是:①圍繞本單元話題的詞匯和短語；(2)含有四會詞匯的短語；⑤具有本單元關鍵語法特征的句型；④目前不需要但常用且有利於學生寫作的短語和句型。同時註意具體情況具體分析，學生的實際英語水平也是重要標準之壹。教師必須理性處理超出課程標準和教學大綱要求的教學難點，並要求學生理解。講語法、背短語的無限延伸，容易挫傷學生學習英語的信心和積極性，弊大於利。閱讀第壹節課復習閱讀資料，把生詞和短語引入教學。主要方法是讓學生通過上下文猜測詞義，避免完全用漢語解釋詞義。這是壹個解決問題的過程，也是強化重點的必由之路。解決問題大致有兩種形式。壹種是老師提出文章中的語言難點，學生思考，討論，然後解讀。另壹種是在預習時或閱讀後向學生提出不懂的問題，老師和學生壹起討論分析。在這個環節中，教師要充分發揮自己的指導作用，把這篇閱讀短文中的關鍵詞、短語、句型歸納出來，做到言簡意賅，增加課堂容量，提高課堂效率。第壹節課的題目可以在具體練習過程中合理變化。把練習的重點從閱讀技巧訓練轉移到語言點訓練上來。解決問題後，教師可以逐段復述課文，真正實現語言綜合能力的訓練，從根本上提高學生的閱讀能力。鞏固練習可以設計成課堂上的小測驗，重點仍然是檢測這篇閱讀文章中的關鍵詞、短語和句型。用單詞的適當形式填空，轉換約定的句子，改正單句錯誤，並進行漢譯英。應該以閱讀文章中的關鍵詞、短語、句型為基礎，適當展開。讓學生利用已掌握的知識獲取新知識，培養新能力。2.精心選材，培養閱讀興趣，掌握閱讀策略，訓練閱讀技巧。(1)興趣是壹個人熱愛和向往某種事物的心理狀態，是他(她)希望達到目標的精神力量。陶行知說:“當學生感興趣時，他們願意全力以赴地去做事情。學習和快樂是分不開的。”所以選材的內容不僅包括傳統意義上的有趣的故事、童話、幽默小品，還包括天文、地理、人文、歷史、科技、社會生活、體育、健康、環境、生活、風俗、習慣、醫學百科、動植物、語言文學等。閱讀材料的體裁要多樣化，包括描述、記敘文、論述、文學作品、廣告、說明、圖表、圖解、電報、會議紀要等。(2)根據英語課程標準，初中英語閱讀的技能可以概括為接受技能、解碼技能和創造技能。(1)、接受能力。考察學生對閱讀材料提供的事實的理解能力，可以通過壹些記憶問題來實現。②解碼技巧。考察學生對閱讀材料的理解能力，包括他們的創作意圖，可以通過壹些理解題來實現。如:a .確定閱讀的主題。這篇文章主要講的是什麽？b .確定閱讀題目的題目。這篇文章最好的標題是什麽？c .確定發展線索的話題。例如，下列哪壹項顯示了…的正確順序？確定重要的事實。例如，以下哪個陳述是(不是)正確的？猜測新單詞的意思。例如:第壹段中帶下劃線的單詞表示/指…？3.創作技巧。利用作者提供的知識和觀點解決問題，或者在作者觀點的基礎上提出新的觀點，表達新的觀點。考察學生的創造能力可以通過壹些創造性和評價性的問題來實現。如:a .根據上下文推斷作者的意圖、態度等話題。作者說…，意思是…？b .根據閱讀線索推斷事物發展趨勢的題目。根據最後壹段，下面哪個最有可能發生？c .根據閱讀材料線索總結事物發展規律的題目。從課文中，我們了解到……d .利用閱讀中的觀點解決類似的問題。課文中給出的建議是什麽？e .合理邏輯推理的題目(如數量思辨、實用圖集、故事求解思辨、人際關系思辨等。).例如，在學習完課文後，我們可以在裏面發現……掌握了上述技能後，學生將能夠在獲得壹定量的信息後對文章進行再加工，並做出正確和符合邏輯的判斷和推斷，這將有助於提高他們的閱讀理解能力。(3)只有教會學生掌握有效的閱讀策略，學生才能在閱讀中有所收獲，能力得到提高。在普通閱讀教學中，可以嘗試以下閱讀策略:a .預測內容。學生可以根據標題、上下文、圖片等預測文章內容。b .猜單詞的意思。1)利用上下文的語境猜測詞義；2)通過比較猜測詞義；3)根據構詞法猜測詞義。確定文章的結構。這將有助於學生推測和理解文章的內容和意義，也有助於提高寫作能力。d、看題目要求。有些題目測試學生對文章的概括能力，有些題目測試學生對文章細節的理解能力。對於前者，學生要註意文章的主題和關鍵句子(壹般在文章的開頭或結尾)，而做後者的題目時，不需要逐字閱讀文章，只需掃描與題目相關的信息即可。e、在做題的程序上，可以參考以下方法:壹、文章不長的時候，可以考慮先看文章。如果文章很長，可以先看題目，帶著問題讀。第二，要特別註意題目中的關鍵詞。第三，不用看選項，避免被錯誤信息幹擾。f、做選擇題時，對決策選項不是很有把握時，可以使用排除法。總之，選擇合適的閱讀材料，從激發學生的閱讀興趣入手，研究閱讀能力的基本構成，教給學生有效的閱讀策略，對教師在英語教學中培養學生的閱讀理解能力具有重要的指導意義。3.開展課外泛讀，擴大學生的閱讀範圍，進壹步提高學生的閱讀能力。只有將課堂閱讀教學延伸到課外，才能達到現代英語教學的高度。隨著課堂閱讀方法的科學教學，學生將掌握有效的閱讀策略。但是，相對於有限的課堂，要想真正提高閱讀能力，達到英語課程標準的要求，還必須重視學生的課外閱讀。初中生的自主學習和自我規劃能力不強，教師需要對課外閱讀給予必要的指導和檢查，逐步養成學生課後自覺閱讀的習慣。可以借鑒以下方法:(1)開設壹個“英語角”，張貼壹些簡單、原創的英文文章，讓學生更多地了解其他國家的社會、文化、風土人情、歷史地理等。(2)每天在黑板上寫壹句名言警句、英語諺語或英語繞口令，讓學生記筆記。(3)可以利用課堂教學中的值日報告時間，要求學生用自己的語言復述課外閱讀材料，檢查課外閱讀的效果。值日學生提問，要求其他學生回答，實現信息的再傳遞、再理解，從而擴大學生的閱讀知識面，積累知識。(4)組織閱讀競賽，可分為速度競賽(比時間)、成功競賽(比準確度)和能力競賽(比難度)，讓學生了解對方的閱讀優勢，認識自己的不足，取長補短，實現閱讀理解能力的全面提高。(5)現代網絡資源拓寬了學生收集信息的渠道，開闊了他們的視野。每周做壹個主題，讓學生收集閱讀的材料。如名人生平、社會熱點、新聞時事、歷史事件、科技問題、環保問題等。(6)課後學生可以自由閱讀。對於比較好的學生，可以推薦壹些難度適中、趣味性強的英語課外讀物，既能開闊學生的視野，又能提升學生的文學積累和文化素養。(7)引入激勵機制。結合學校少先隊組織的雛鷹獎章活動，在“英語閱讀章”下增加三個子章，定期考核。“小小讀本章”頒發給能夠閱讀英語短文的學生；“小學生篇章”授予能閱讀各種文體、有壹定難度的英語材料的學生；“小作家篇”是頒給能讀懂簡單名著的學生的。綜上所述，農村初中生英語閱讀能力的培養是壹項復雜而艱巨的任務，沒有固定的模式。學生只有經過長期、大量、廣泛的閱讀，才能逐步積累知識和經驗，培養良好的語感，提高閱讀理解能力。我們作為農村初中英語教師，必須不斷思考，不斷探索，不斷實踐，為加快這壹進程而不懈努力。初中英語新課程教學法，2004，首都師範大學出版社。