壹，認識論的核心概念
(壹)圖式
圖式是智力結構的基本圖式，是指有組織的思維或行動方式，是用來理解世界的認知結構。
(2)同化
同化是指生物體將環境成分融入其原有認知結構的過程。比如妳腦子裏有壹個鳥的圖式，妳看到壹個帶羽毛的會飛的，它會自動並入已有的圖式。這就是同化的過程。
(3)適應
當個體遇到不能被原有圖式同化的新刺激時，應修改或重構原有圖式以適應環境。比如新看到的鴕鳥不會飛，無法融入到原有的圖式中，只能改變/擴展原有的圖式，形成新的圖式。
(4)平衡
平衡是個體通過自我調節機制使認知的發展從壹種平衡狀態過渡到另壹種更高平衡狀態的過程。認識的發展是平衡-不平衡-平衡的過程。
第二，認知發展階段
(1)感知運動階段(0-2歲)
這個階段是指嬰兒從出生到兩歲的認知發展階段。在此期間，嬰兒主要通過視覺、聽覺和觸覺以及手的動作來吸收外部知識。
當寶寶壹歲多的時候，他的感覺動作正在發展到物體永久性的程度。比如他會繼續尋找滾到床底下看不見的球。接近兩歲的寶寶，事後可以憑記憶模仿人或動物的動作。這種能力叫做延遲模仿。
(2)手術前階段(2-7歲)
1.文字或其他符號出現，意象和意象圖式開始出現。
2.思維的不可逆性。這意味著這個時期的孩子在思考問題時，不能既從正面思考又從背面思考，既能從原因看結果，又能從結果分析原因，做到既向前思考又向後思考。
3.自我中心。這意味著孩子在面對問題情境時，只會站在自己的角度看問題，不會站在別人的角度考慮問題。
4.萬物有靈論——萬物皆有生命
5.沒有得到長度、體積和重量的守恒關系。？
(3)具體操作階段的小學重點(7-11歲)
這個階段兒童思維的特點是，面對問題情境時，能夠按照邏輯規則進行推理，但這種能力僅限於當前的具體情境或熟悉的經驗。其主要特點如下:
1.思維的具體性。這意味著這個階段的孩子沒有具體的事物和經歷是無法思考的。如果只用文字來描述問題，孩子會覺得很難推理。
2.得到了長度、體積和重量的守恒關系。
3.思維是可逆的，可以用於邏輯推理。
4.以自我為中心。這意味著這個階段的孩子逐漸學會站在別人的角度看問題，意識到別人和他有不同的想法和解決方法，並能接受別人的意見，糾正自己的。
(4)正式操作階段(11歲到成年)的中學重點
這個階段是指青少年11歲以後的認知發展階段。這壹階段思維的發展有以下特點:
1.假設-演繹推理。這種思維推理的特點是不僅從邏輯上考慮現實情況，而且考慮可能出現的情況。
2.命題推理。這種思維推理的特點是不壹定基於具體的數據，只要有壹個描述或者壹個命題就可以推斷出來。
3.有抽象思維。
4.思維具有可逆性、補償性和靈活性。
三，皮亞傑的道德發展階段理論
皮亞傑運用雙重故事法系統地研究了兒童的道德認知發展，將兒童的道德發展分為四個階段。
(壹)無自我中心階段(2-5歲)
這時候的孩子沒有道德意識，不會把自己和外界隔離，沒有自我意識。
(2)權威階段(5-8歲)
又稱他律階段。兒童服從外部權威和規則，認為規則是固定不變的，只根據行為後果判斷對錯，不考慮主觀動機。
(3)可逆階段(8-10歲)
也稱自律階段。孩子不是把規則當成不可改變的，而是當成同齡人之間的約定，是可以改變的。這說明孩子的思維已經從利己主義中解脫出來，標誌著孩子道德的開始。
(4)正義階段(10-12歲)
這個階段的孩子傾向於維護正義和平等。皮亞傑認為，從可逆關系到正義關系的變化主要是利他主義成長的結果。