閱讀指導課程《我總有壹天會長大》
壹、教學目的:
1.在推薦好書的活動中讓學生知道書“總有壹天會長大”。
2.深深激發學生的閱讀興趣總有壹天會長大。
2.教學重點:
在活動中，潛移默化地進行閱讀方法的指導和培養。
3.教學難點:
1.培養學生的語言表達能力，形成初步的鑒賞能力。
四。教學準備:
小說總有壹天會長大，印出目錄。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
1.出示故事中的名字，猜壹猜書。導致“總有壹天會長大”
1，馬馬超小跳的調皮馬小跳2，？桑紙月《草堂》
3.拇指監視器由孔東東孔希希？4.湯姆嗎？艾莉的水上小孩
2.明白“總有壹天會長大”
1，懂封面。(書名，作者，出版社，)
過渡:同學們，拿到這本書應該先讀什麽？(可能會說:圖、標題、作者、出版社、圖片等。)
總結:是的，這是我們從封面上看到的。(寫在黑板上，看封面)
2.認識作者。
寫這麽好的書的作者壹定很了不起(出示作者及簡介)。讓我們壹起來了解他。
學生可以自由閱讀和獲取信息。(板書，認識作者)
3.理解主要內容。
這位偉大的作家，他寫的這本書的主要內容是什麽？老師想請壹個同學給我們介紹壹下。(課件展示主要內容)
(寫在黑板上，知道內容)
4.了解目錄。
了解主要內容後，還要看目錄。(出示目錄)妳知道什麽？(寫在黑板上，閱讀目錄)
5.總結:看封面，知道作者，知道內容，看目錄，是我們剛接觸壹本書時常用的閱讀方法。
3.欣賞人物，精讀集錦。
(1)當我們閱讀壹本書時，僅僅知道故事的內容是遠遠不夠的。還要仔細品味書中的語言，了解人物內心的情感世界。接下來，讓我們靜下心來，細細品味這個美麗的故事。
1.看圖聽介紹。妳認為桂鑫是什麽樣的孩子？
展示課件:(桂鑫有兩只大耳朵！)
妳覺得這是個什麽樣的孩子？(有點醜，不自信)所以，有些大孩子總是欺負人。
展示課件:“這兩只耳朵很實用。風大的時候可以飛。”那個討厭的馬丁這樣說。“香菜毛。”“鼻涕蟲！”看到這樣的場景妳想說什麽？(聯系妳的生活現實)
2.總結:雖然我長得醜，但是我要自信，這樣才能得到別人的欣賞和朋友之間的友誼。(寫在黑板上是友好的)
(2)看圖，
老師:有壹天，當他坐在窗前時，他發現了什麽？(猜測)
展示單詞並朗讀。夏天，呆在這個伊甸園裏是最幸福的地方。-這是世界上最美麗、最舒適的地方。(再猜壹次)(我的好朋友瑪麗亞要來了)
老師:壹眨眼的功夫，瑪利亞就來了，桂鑫的生活變得充滿了活力:他們在沙箱裏蓋房子，鉆山洞，學遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳，遊泳。
但是有壹天，()
瑪麗亞跳了起來。“妳討厭！”她對馬丁大喊大叫。
“妳受不了了！”他說:“跑去安慰妳的朋友吧！妳爬不上這塊巖石，因為妳不是錘蜂。”
瑪麗亞握緊拳頭。“妳下來，妳┅ ┅妳、、、、給妳壹個耳刮子！”
瑪利亞追上了哭泣的桂鑫。
“我要去攀巖，”瑪麗亞說。“是的，我壹定做到！去年他們不允許爬樹，但今年我壹定要爬那塊大石頭。”
“我絕對不敢！”桂鑫嘆了口氣。
“妳要爬！”瑪麗亞堅定地說:“妳和我，我們倆都必須在這個夏天爬上去！我們必須做到這壹點，妳聽到了嗎？”
看完這個，妳知道為什麽伊甸園是最幸福的地方嗎？(瑪麗亞的幫助和鼓勵)(板書幫助和鼓勵)
他們能爬上那塊大石頭嗎？(楊洋的書)
(3)展示課件:
有壹天，他突然意識到馬丁變了。他不再像往常那樣神氣活現了。他的眼神充滿了沮喪，聲音也變得低沈。他不再是過去認識的那個可惡的馬丁·桂鑫了。他甚至敢問他問題。“妳的自行車怎麽了？”他問。“什麽人把它騎走了？找不到了。”馬丁回答道。桂鑫突然為這個馬丁感到難過。盡管他以前經常忽視他，桂鑫還是決定幫助他。突然，他聽到自己在說:“馬丁！別哭了！我會幫妳找到的，我會的！”
看完這段話妳有什麽感受？(大度)
桂鑫的慷慨和善良在馬丁的心裏播下了友好的種子，我發現桂鑫長大了。
同學們，妳們覺得自己長大了嗎？妳覺得妳長大了嗎？用例子引導學生說。(學生用生活故事分享成長經歷)
總結:同學們，通過妳們純潔的心靈，老師看到了壹小部分被拔起的根，它們正在悄悄地成長。老師滿心歡喜。我相信在不久的將來，妳們心中的Jocken根會更加牢固，更加強大。
第四，總結提高
我也想告訴妳，我們讀壹本書，理解故事的內容，並不是最終的目的，但我們也應該獲得精神上的收獲。
運用今天學到的閱讀方法，快速閱讀這本書！從書中尋找答案，解開謎團。
五:(展示名言)讀全體同學。
列夫·托爾斯泰說:理想的書是開啟智慧的鑰匙。
杜甫說:讀書萬余卷，下筆如神。
毛澤東說:妳可以壹天不吃飯，壹天睡覺，壹天看書。
黑板設計:
看封面，認識作者，了解內容看《總有壹天會長大》的目錄。
感覺(友誼、互助、鼓勵、寬容)
閱讀指導課程《我總有壹天會長大》
壹、教學目的:
1.在推薦好書的活動中讓學生知道書“總有壹天會長大”。2.深深激發學生的閱讀興趣總有壹天會長大。2.教學重點:
在活動中，潛移默化地進行閱讀方法的指導和培養。3.教學難點:
1.培養學生的語言表達能力，形成初步的鑒賞能力。四。教學準備:
小說總有壹天會長大，印出目錄。五、教學過程:
1.出示故事中的名字，猜壹猜書。引出《總有壹天會長大》1、馬馬超小跳的《淘氣包馬小跳》2、桑桑紙月的《草房子》3、孔希希的《拇指班長》4、湯姆艾莉的《水孩子》2。懂《總有壹天會長大》1，懂封面。(書名，作者，出版社，)
過渡:同學們，拿到這本書應該先讀什麽？(可能會說:圖、標題、作者、出版社、圖片等。)
總結:是的，這是我們從封面上看到的。(寫在黑板上，看封面)2。認識作者。
寫這麽好的書的作者壹定很了不起(出示作者及簡介)。讓我們壹起來了解他。
學生可以自由閱讀和獲取信息。(寫在黑板上，認識作者)3。理解主要內容。
這位偉大的作家，他寫的這本書的主要內容是什麽？老師想請壹個同學給我們介紹壹下。(課件展示主要內容)(板書，知道內容)4。了解目錄。
了解主要內容後，還要看目錄。(出示目錄)妳知道什麽？(寫在黑板上，閱讀目錄)
5.總結:看封面，知道作者，知道內容，看目錄，是我們剛接觸壹本書時常用的閱讀方法。
3.欣賞人物，精讀集錦。
(1)當我們閱讀壹本書時，僅僅知道故事的內容是遠遠不夠的。還要仔細品味書中的語言，了解人物內心的情感世界。接下來，讓我們靜下心來，細細品味這個美麗的故事。
1.看圖聽介紹。妳認為桂鑫是什麽樣的孩子？展示課件:(桂鑫有兩只大耳朵！)
妳覺得這是個什麽樣的孩子？(有點醜，不自信)所以，有些大孩子總是欺負人。展示課件:“這兩只耳朵很實用。風大的時候可以飛。”那個討厭的馬丁這樣說。“香菜毛。”“鼻涕蟲！”看到這樣的場景妳想說什麽？(聯系妳的生活現實)
2.總結:雖然我長得醜，但是我要自信，這樣才能得到別人的欣賞和朋友之間的友誼。(板書表示友好)(2)看圖，
老師:有壹天，當他坐在窗前時，他發現了什麽？(猜測)
展示單詞並朗讀。夏天，呆在這個伊甸園裏是最幸福的地方。-這是世界上最美麗、最舒適的地方。)(再猜壹次)(我的好朋友瑪麗亞來了)老師:壹眨眼，瑪麗亞來了，桂鑫的生活變得鮮活起來:他們在沙盒裏蓋房子，鉆山洞，學遊泳、、、但是有壹天，()
瑪麗亞跳了起來。“妳討厭！”她對馬丁大喊大叫。
“妳受不了了！”他說:“跑去安慰妳的朋友吧！妳爬不上這塊巖石，因為妳不是錘蜂。”
瑪麗亞握緊拳頭。“妳下來，妳┅ ┅妳、、、、給妳壹個耳刮子！”瑪利亞追上了哭泣的桂鑫。
“我要去攀巖，”瑪麗亞說。“是的，我壹定做到！去年他們不允許爬樹，但今年我壹定要爬那塊大石頭。”“我絕對不敢！”桂鑫嘆了口氣。
“妳要爬！”瑪麗亞堅定地說:“妳和我，我們倆都必須在這個夏天爬上去！我們必須做到這壹點，妳聽到了嗎？”
看完這個，妳知道為什麽伊甸園是最幸福的地方嗎？(瑪麗亞的幫助和鼓勵)(板書幫助和鼓勵)
他們能爬上那塊大石頭嗎？(楊洋的書)(3)展示課件:
有壹天，他突然意識到馬丁變了。他不再像往常那樣神氣活現了。他的眼神充滿了沮喪，聲音也變得低沈。他不再是過去認識的那個可惡的馬丁·桂鑫了。他甚至敢問他問題。“妳的自行車怎麽了？”他問。“什麽人把它騎走了？找不到了。”馬丁回答道。桂鑫突然為這個馬丁感到難過。盡管他以前經常忽視他，桂鑫還是決定幫助他。突然，他聽到自己在說:“馬丁！別哭了！我會幫妳找到的，我會的！”看完這段話妳有什麽感受？(大度)
桂鑫的慷慨和善良在馬丁的心裏播下了友好的種子，我發現桂鑫長大了。同學們，妳們覺得自己長大了嗎？妳覺得妳長大了嗎？用例子引導學生說。(學生用生活故事分享成長經歷)
總結:同學們，通過妳們純潔的心靈，老師看到了壹小部分被拔起的根，它們正在悄悄地成長。老師滿心歡喜。我相信在不久的將來，妳們心中的Jocken根會更加牢固，更加強大。
第四，總結提高
我也想告訴妳，我們讀壹本書，理解故事的內容，並不是最終的目的，但我們也應該獲得精神上的收獲。
運用今天學到的閱讀方法，快速閱讀這本書！從書中尋找答案，解開謎團。
五:(展示名言)讀全體同學。
列夫·托爾斯泰說:理想的書是開啟智慧的鑰匙。杜甫說:讀書萬余卷，下筆如神。
毛澤東說:妳可以壹天不吃飯，壹天睡覺，壹天看書。
黑板設計:
通過看封面，認識作者，了解內容，看目錄(友誼，互助，鼓勵，包容)，我總有壹天會成長。
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閱讀《總有壹天會長大》後分享課的教學設計
廣東省謝海燕珠海市
形式:班級讀書會
內容:讀完《總有壹天會長大》分享
前期準備:
1.與學生壹起制定壹個簡單的閱讀計劃，並安排他們在四周內讀完整本書。將計劃張貼在教室的顯著位置，讓小組成員互相督促閱讀整本書，並反復閱讀關鍵段落。
2.每個學生寫壹份關於這本書基本內容的詳細問卷。
兩個準備(1和2)的目的是讓盡可能多的學生熟悉整本書。)
3.安排學生提出自己不解或感興趣的問題，促使學生思考書中的情節、人物、思想和表達技巧。
4.話題收集完畢後，老師根據兒童小說的文體特點和學生的興趣，整合出壹個討論提綱。
(3、4)兩次準備的目的是保證題目來源於學生自己的思考，符合孩子的特點。)
教學目標:
1，分享讀書後的熱情、感受、迷茫、思考，體驗讀書的快樂。
2.學會用自己的話概括書的主要內容。
3.欣賞人物，理解“成長”的意義。
4.吸收人物向上的精神力量，播種“總有壹天會長大”的信念。
教學重點:理解“長大”的內涵，吸收人物身上向上的精神力量，播種“我總有壹天會長大”的信念。
教學過程:
第壹，整體感知，獨特感受
同學們，最近我們壹起讀了《總有壹天會長大》這本書。妳喜歡這本書嗎？請用壹個詞或壹句話，說出妳看完這本書的感受或啟示。
第二，觀察封面，關註作者
看來這真的是學生喜歡的故事啊！這個故事是誰寫的？從書的封面可以看出，作者是蒿根。這個作者和老師我也不熟。誰能介紹壹下？
(挪威著名兒童作家，1990國際安徒生獎獲得者。)
妳是怎麽知道這些信息的？(根據版本不同，有的見於作者第二部或封底的介紹，有的見於譯者的序言...)
老師的相機指導:看書的時候要註意作者。妳可以從書的封面、封底或者前言、後記中了解作者，也可以跟著作者去找其他作品閱讀。
第三，總結大綱，做壹個簡單的評價
這本書的主要故事是什麽？請拿出妳的討論提綱，對照妳畫的情節，用自己的話介紹這個故事的內容。
描述:這個故事以人物為中心，不具備壹般小說情節的開頭、發展、高潮、結局的典型情節結構。所以學生畫的情節可能是人與人之間的關系，也可能是關鍵事件。老師要根據學生的實際情況進行評價和引導，不可妄自菲薄。這個故事的簡單歸納法是以人物評價為中心的，老師可以引導學生以人物評價為中心進行總結。如果壹個學生能以關鍵事件為線索概括故事，老師可以引導學生拿著相機看目錄，從目錄中找出桂鑫成長的關鍵事件並加以總結。)
？四。文學鑒賞與人物評價
1.我們整個夏天都和小桂鑫在壹起，並開始了解他。妳認為桂鑫是什麽樣的男孩？請談談書中的具體情節。
2.除了桂鑫，還有誰出現在書中？誰讓妳印象深刻？跟我說說。
註:從文本特征看，讀壹本兒童小說，欣賞人物，關心人物命運是重要的壹部分；從兒童性行為的角度來看，這個新的熟人和人物如瑪利亞、馬丁、桂鑫的母親、水手叔叔等。應該都和四年級學生的生活經歷有關。所以，人物形象應該是本次班級讀書會討論的重要內容。)
動詞 （verb的縮寫）問題分析和價值判斷
1.妳認為桂鑫長大了嗎？請在下面的數軸上選擇。如果妳非常堅定地選擇桂鑫已經長大，選擇3，並簡要寫下理由。妳也可以選擇2，說明妳雖然最終選擇了他成長，但是妳很猶豫，而選擇1說明妳內心很矛盾。同樣，妳也可以選擇-3，-2，-1。還要說明原因。
(桂鑫沒有長大)(桂鑫長大了)
-3——-2——-1——0——1——2——3
(註:這個問題設置是為了在討論過程中盡可能尊重孩子自己的感受。文學的世界不同於科學的世界，也不是非此即彼。很多時候，內心的感受是模糊的，甚至是矛盾的。在這種討論中，當然發言的主體也是學生，但教師要用自己的解讀智慧幫助學生把思路搞清楚。在討論中，我漸漸意識到桂鑫還有很多幼稚可笑的地方，但我們深信桂鑫在成長——他在與同伴的相處中學會了寬容，用自己的大度和善良在馬丁的心裏種下了友好的種子；他通過不斷的嘗試學會了堅強，不斷增長的勇氣趕走了內心的膽怯...他壹定會繼續成長的！桂鑫最終會長大的！)
2.看完這本書，妳對“成長”有新的理解嗎？妳覺得妳長大了嗎？妳長大了嗎？請舉例談談妳的看法。
描述:這個問題旨在讓孩子進壹步分享書籍與生活的關聯性。)
六、好書繼續，繼續前進。
1.妳在讀這本書的時候，有沒有發生什麽有趣或者好玩的事情？跟我說說。
2.說說妳下壹步的閱讀計劃吧。
3.老師寄語:好字流芳天下。他們就像星星壹樣，給了我們光明、美麗、自信和勇氣以及無數其他的東西。
(註:這個環節是每次班級讀書會的“保留環節”，班級讀書會需要壹些儀式感。讀完每壹本書後深入討論的結束，往往是壹起讀另壹本書的開始。)
“總有壹天會長大”的教學設計
壹、設計目標:
1.理解《總有壹天會長大》的梗概，引導學生在觀察、想象、交流中享受閱讀的樂趣。
2.感受人物，從人物分析中直面“成長”，理解“成長”的內涵。？3.吸收人物向上的精神力量，播種“總有壹天會長大”的信念。？二、設計重點:
理解“長大”的內涵，吸收人物身上向上的精神力量，播種“總有壹天妳會長大”的信念。
三、設計流程:？(1)正視“長大”，說實話。？1，“長大”，多麽美好的壹個詞！記得小時候，每當聽到大人在我耳邊說:“妳長大了就知道了。”那時候我會掰著手指數著日子，期待著長大的那壹天。同學們，妳們渴望成長嗎？學生交流感受。)
2.同學們，妳們覺得自己現在長大了嗎？為什麽？例如，學生們交流他們對成長的理解。)
3.事實上，我們每個人都有壹個小桂鑫。也許他還藏在我們脆弱的心靈裏，也許他還藏在我們幼稚的想法裏，但我們堅信，總有壹天，桂鑫會長大，我們也會長大！這節課，讓我們走進童書——《總有壹天會長大》(幻燈片放映書名)？(2)介紹作者，傳達主旨。
1.我們先來看看這本書的封面。從封面可以得到什麽信息？這本書的作者是Tomot Hagen，挪威著名兒童作家，1990國際安徒生獎獲得者。
2.在進入他的童書之前，誰給我們簡單介紹壹下這本書主要講了什麽故事？
(同學們交流故事。大意:桂鑫是壹個瘦瘦的小男孩。他很敏感，也很膽小。夏天來了，他卻不肯換冬裝，怕別人笑話他胳膊腿細。他不喜歡手槍和汽車，但他喜歡洋娃娃。他像壹個女孩，但他最好是與假小子瑪麗亞。他成長很慢，最怕別人評頭論足，也很焦慮。後來，瑪麗亞鼓勵他壹起爬上那塊大石頭，使他終於克服了內心的膽怯，堅信自己總有壹天會長大。)
(3)、分析形象，抓住要點。
1.這本書的主要人物和次要人物是什麽？(學生組織交流:主要人物是桂鑫，次要人物是瑪利亞、馬丁、水手叔叔、帕爾馬月經等。)
2.如果我們現在對人物有壹個大的評價，妳最想說誰？妳想對他或她說些什麽？(學生分享自己對人物的分析)
老師用相機展示插圖，引導學生看圖。很有意思。以後我們看書的時候，別忘了仔細看看插圖。我們也可以從他們身上讀到很多。？3.激化“矛盾”，走進桂鑫的內心世界。
(1)，剛才我們說了這本書的主角是(桂鑫)，同學們也普遍交流了對桂鑫這個小男孩的印象。所以現在老師想問妳壹個問題:“妳覺得桂鑫長大了嗎？”(有的同學說長大了，有的同學說沒有。)
(2)圍繞這個矛盾，引導學生辯論:如果妳覺得他長大了，妳從哪裏讀到他長大了？如果妳覺得他還沒長大，妳從哪裏讀到的？請先做好準備，在書中重要的頁面做好標記，然後我們十分鐘後交流。
(3)同學們開始就這個問題交換看法，閱讀中的壹些精彩片段被老師的鏡頭引導。？(持“不長大”觀點的同學交流:第二章，說到夏天，桂鑫不敢脫冬裝，這麽熱的夏天還得穿厚衣服；第五章，說他喜歡和瑪利亞玩，他喜歡玩女孩子玩的娃娃？
持“長大了”觀點的同學交流:第16章，桂鑫幫傷害過他的馬丁拿回自行車，很寬容；在最後壹章中，在瑪利亞的鼓勵下，桂鑫在夜裏爬上了壹塊大石頭，他終於克服了內心的膽怯？)
(4)老師總結:是的，雖然桂鑫還有很多讓我們覺得他幼稚可笑的地方，但我們深信壹點:桂鑫在悄悄地成長，悄悄地成長——他在與同伴的相處中學會了寬容，他的大度和善良在馬丁的心裏種下了友好的種子；他通過嘗試和失敗學會了堅強。是他的勇氣趕走了他內心的膽怯和自卑嗎？為什麽我們不相信他會繼續成長？！桂鑫會長大的！
(4)播種信仰，重新認識“成長”
1.同學們，看完這本書和這個根深蒂固的故事，妳們現在對“成長”有新的認識了嗎？學生交流:“成長”不僅僅是身體的成長，更是精神和思想的成長，是對自己缺點的挑戰，是壹種勇氣，壹種力量！)
2.現在，妳覺得妳長大了嗎？妳覺得妳長大了嗎？用例子引導學生說。(同學們用生活小例子分享成長經歷)
3.老師總結:同學們，通過妳們純潔的心靈，老師看到了壹小部分喬根人，他們正在悄悄地成長。老師滿心歡喜。相信在不久的將來，妳們心中的喬根人會更加強大！
花了兩個半小時讀完了江湖，完成了《我總有壹天會長大》的推廣班和主題班的初步教學設計。恢復本次研討會，閱讀全書-線上交流-線下交流(簡川全書閱讀流程介紹，圍繞“成長”主題的細節討論，兩組細節討論，課堂教學設計)。得到兩點:1。必須強迫老師實際操作整本書教學設計的學習，寫下來，說出來，才能有所收獲。2.教學設計後，在課堂上練習，邊練習邊調整思考，所謂的策略和方法就出現了。想好兩點:1。在統編教材精讀課上學到的方法和策略可以自然地遷移到整本書閱讀中嗎？如果沒有，是否需要形成壹個特殊的體系來閱讀整本書？2.如何讓老師對壹篇文章從小視野聚焦到對壹本書的宏觀整體掌控？